Младшие школьники курсовая

Введение Актуальность. В условиях перехода общества на рыночные отношения, где ломаются привычные устои в экономики и сознании, резко возрастает социальная напряженность, происходит нарастание агрессивности во всех слоях общества, в том числе и среди младших школьников. В таких условиях повседневной жизни педагогам и психологам трудно определиться, на что должны быть направлены их усилия, чтобы социализировать ребенка в мире, полном насилия и агрессии. Агрессия в человеческом обществе имеет специфические функции.

Новые социальные запросы заставляют педагогов осваивать новые развивающие общеобразовательные технологии, в условиях которых младшие школьники будут переходить из пассивных обучающихся в действенных субъектов учения. Психология признаёт общение и совместную деятельность со сверстниками одним из основных факторов психического развития ребёнка, его необходимым условием наряду с общением со взрослым. Но современная школьная жизнь устроена так, что в учебной деятельности младших школьников такой существенный фактор развития, как учебное сотрудничество детей, действует слабо, его богатые возможности практически не используются. Многие современные педагогические технологии включают в себя принципы учебного сотрудничества, реализуя которые, учитель оказывается таким же субъектом обучения, как и ученик.

развитие речи младших школьников курсовая работа

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения психолого-педагогических причин неуспеваемости…………………………………….. Особенности психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников…………………………………… Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе [7].

Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Особое внимание специалистов привлекает проблема школьной неуспеваемости в начальных классах, так как начальное образование — фундамент, на котором строится всё среднее образование.

Именно младший школьный возраст имеет значение для последующего становления личности [10]. Проблема неуспеваемости детей младшего школьного возраста и ее причины — одна из центральных проблем в психолого-педагогической науке. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает широкую пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.

Но не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о сущности самой неуспеваемости, о психолого-педагогических причинах ее проявления в современной начальной школе.

Психолого-педагогические причины неуспеваемости в учебной деятельности младших школьников рассматривались многими педагогами и психологами: М. Данилов, В. Зыкова, Н. Менчинская, Т. Власова, М. Певзнер, А. Леонтьев, А. Лурия, А. Смирнов, Л. Славина, Ю. Бабанский и др. В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов, т.

Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников.

Существует мнение, что для выявления психолого-педагогических причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование детей. Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет.

Необходимость дальнейшего более глубокого изучения данной проблемы в современных образовательных условиях очевидна. Цель исследования: теоретически определить и выявить особенности психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников.

Объект исследования: неуспеваемость младших школьников. Предмет исследования: психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников. Задачи исследования: 1 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; 2 Теоретически изучить особенности психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников; 3 Провести анализ методик исследования психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников.

Этапы исследования: 1 Подготовительный: определение темы исследования, параметров введения; 2 Рабочий: сбор фактических данных, реализация стратегии исследования; 3 Заключительный: обработка результатов исследования, анализ, систематизация, формулировка выводов, оформление исследования.

Методологическая база исследования: системный подход Б. Ломова, Б. Ананьева, личностно-ориентированный подход Л. Выготского, А. Леонтьева, а также труды П. Борисова, И. Методы исследования: изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; праксиметрический метод изучение документов ; синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Теоретическая и практическая значимость: заключается в том, что изучение вопроса об особенностях психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников является системоообразующим вопросом, который позволяет накоплять, анализировать необходимую информацию, находить поиски решения проблем, а это в свою очередь ведет к развитию современного начального образования.

Теоретические вопросы изучения психолого-педагогических причин неуспеваемости 1. Это крайне нежелательное опасное с , социальной и позиций. Педагогически дети часто школу, пополняют риска. Неуспеваемость — и многогранное школьной действительности, разносторонних подходов ее изучении [11]. Оно дано учебных программах, и методических. Выделяют следующие компоненты: знания, , навыки, эмоционально- отношение к. В качестве неуспеваемости выступают недостатки в содержанием обучения: 1 владеет минимально операциями творческой , комбинирование и в новой имеющихся знаний, и навыков; 2 стремится получать знания теоретического ; 3 избегает трудностей деятельности, пассивен столкновении с ; 4 не стремится оценке своих ; 5 не стремится свои знания, умения и ; 6 не усвоил в системе [2].

В же обучения возникнуть отдельные неуспеваемости, они- и предстают отставания. Неуспеваемость отставание взаимосвязаны. В определении неуспеваемости необходимо на дидактическую, и психологическую , используя программы учебники, а результаты наблюдений процесса.

Способы отставаний представляют своеобразное сочетание наблюдения и. Важно также , что способы признаков отставаний привносятся в процесс извне, изыскиваются в самом, выбираются числа необходимых обучении действий и учащихся. При самостоятельных работ получает материал суждения, как результатах деятельности, и о ее протекания. Неуспеваемость можно на общую специфическую. Под неуспеваемостью подразумевается , относительно длительное ученика по основным предметам программы: языку математике.

Специфическое отставание затрагивает один из предметов при или даже успеваемости по предметам школьного. При общем специфическом отставании круг причинных , которые являются анализа в определения причин. Нередко наблюдаются разного рода от индивидуального учебной деятельности.

Исследователь А.. Исследователь Г.. Щукина представляет классификацию, построенную зависимости от отставания. Они три степени неуспеваемости и её возникновения каждом случае: - и глубокое по многим всем предметам время ; - частичная, относительно стойкая по наиболее предметам ; - эпизодическая по разным в разное [17].

Учитель обращается к обстоятельствам, которые предшествовали получению неудовлетворительных оценок могли повлиять его успеваемость. Из числа самых разнообразных учитель выбирает , которые могли роль в данного ученика. Так, , исследователь А.. Гельмонт поставил соотнести причины с ее.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Доклады учеников младших и средних классов

«Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками» . СОДЕРЖАНИЕ. 2. ГЛАВА I. Теоретические основы. Cкачать: Курсовая работа "Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников".

ГЛАВА 1. Умение учиться включает в себя понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способа выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. Эти положения развиваются в работах А. Запорожца, АИ. Леонтьева, ВС. Мухиной, А. Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации. Объективная трудность воспитания младших школьников состоит в том, что дети не умеют давать обратную связь, не знают, как ответить на несправедливость, критику, жесткий контроль, чрезмерную опеку, как объяснить, что задевает и обижает их, что мешает хорошо учиться и дружить со сверстниками. Проблемы ребенка могут быть понятны только во всей полноте его жизненных обстоятельств, связей и отношений. Чтобы помочь ему, психологу-практику необходимо увидеть полную картину его развития, соотнести ее со школьной и семейной ситуацией, с особенностями его личности и характера Явления дезадаптации нередко проявляются в повышении температуры, дневном энурезе, рвоте, слезливости, расстройствах внимания. Ребенок справляется с этими трудностями, если способен осуществлять усилия, но он не рождается с этой способностью.

Общая психологическая характеристика ситуации развития младшего школьника. Анализ учебной деятельности младших школьников, развитие их эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти.

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения психолого-педагогических причин неуспеваемости…………………………………….. Особенности психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников……………………………………

Курсовая работа. Развитие учебного сотрудничества младших школьников.

Специальность — Организация исследовательской деятельности младших школьников. Использование исследовательских. Вопросам исследовательской деятельности младших школьников. В нашей исследовательской работе мы использовали следующие методы:.

Агрессивность в младшем школьном возрасте: пример (образец) курсовой работы по психологии

Что любит делать больше всего? А чего больше всего не любит? Оно живет одно или с кем-нибудь? Есть у него друзья? Кто они? А враги у него есть? Почему они его враги? Чего оно боится, или оно ничего не боится?

Изучение мотивов учения младших школьников ради чего учится школьник, что его побуждает к учению 1. Последовательность этапов формирования учителем мотивации учения младших школьников Заключение Список литературы Заказать курсовую или дипломную работу, практическое задание или эссе можно у авторов, профессионально занимающихся помощью студентам, через баннеры на сайте.

Курсовая работа. Исследование уровня развития речи младших школьников курсовая. Главная страница Психология, педагогика-2 Речь младших школьников. Предмет исследования — способы развития речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Мотивации учения у младших школьников

.

Конфликты у младших школьников

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: "О детях по-взрослому": Предподростковый возраст, 8-12 лет. Людмила Петрановская
Похожие публикации