Рецензия на проблемную публикацию по коррекционной педагогике

Сковородкина, О. Серия: Медико-биологические науки. В статье характеризуются проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, выделены характерные особенности синдрома у детей дошкольного возраста. В частности автор отмечает, что первые проявления СДВГ обычно отмечаются с летнего возраста.

Рудик О. Коррекционная работа с аутичным ребенком. Автор предлагает игры, упражнения, фрагменты занятий, которые можно использовать на разных этапах коррекционной работы учителями-дефектологами, воспитателями, родителями. Книга рассчитана на широкий круг специалистов, которые работают с аутичными детьми, также может быть использована студентами педвузов и средних специальных учебных учреждений, родителями, имеющими детей с диагнозом РДА. Как помочь аутичному ребенку. Пособие состоит из трех разделов.

Аннотация литературы по проблемам коррекционной педагогики

Сковородкина, О. Серия: Медико-биологические науки. В статье характеризуются проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, выделены характерные особенности синдрома у детей дошкольного возраста. В частности автор отмечает, что первые проявления СДВГ обычно отмечаются с летнего возраста.

Для ребенка становятся характерны моторная неловкость, повышенная утомляемость, отвлекаемость, повышенная двигательная активность, импульсивность, упрямство и негативизм.

У детей дошкольного возраста синдром может сопровождаться задержкой в формировании навыков опрятности, недержанием мочи энурезом и недержанием кала энкопрезом. В лет, с началом систематического обучения, у ребенка может наблюдаться ухудшение течения заболевания, что проявляется в неуравновешенности, вспыльчивости, заниженной самооценке.

Значительные трудности психологического характера обуславливают психосоматические нарушения, которые зачастую сочетаются с тиками, головными болями, страхами. Многие гиперактивные дети отстают от сверстников в развитии речи. В данной статье комплексная помощь рассматривается как сочетание различных методик психолого-педагогической работы с детьми и родителями.

Так, Н. Заваденко предлагает включать в комплексную помощь детям с СДВГ, помимо лекарственной терапии, следующие компоненты: — помощь семье ребенка с СДВГ — приемы семейной и поведенческой терапии, обеспечивающие лучшее взаимодействие в семьях; — выработку у родителей навыков воспитания детей с СДВГ, включая программы тренинга родителей; — просветительскую работу с педагогами, коррекцию плана обучения через особую подачу учебного материала и создание такой атмосферы, которая максимально повышает возможности успешного обучения детей; — психотерапию, преодоление трудностей, формирование навыков эффективного общения у детей с СДВГ в ходе специальных коррекционных занятий.

Одним из наиболее доступных для дошкольников средством психолого-педагогической коррекции является сказкотерапия. Сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития. Авторы статьи значительное внимание уделяют сказке как доступному средству психолого-педагогической коррекции.

В статье сделан акцент на педагогическом эффекте народной сказки, описываются характерные ее особенности. В многообразии сказок народная сказка занимает особое место. Она характеризуется особенностями, очень важными для дошкольной педагогики и психологии. Во-первых, в сказке представлены ценности и социокультурные образцы, а также архетипы культуры народа. Во-вторых, в силу того, что сказка схожа по своей структуре с сюжетно-ролевой игрой, она является эффективным средством развития дошкольника.

Наконец, народная сказка всегда ориентирована на педагогический эффект: она обучает, воспитывает, учит, предупреждает, побуждает к деятельности, лечит и т. Именно психологическое содержание сказок, символическое отображение психологических явлений делают народные сказки незаменимым инструментом воздействия на человека.

В результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и понимание взрослых, которые ему так необходимы, уверенность в разрешимости проблем, осознает свои силы и ресурсы. Приводятся разные варианты использования возможностей сказок в работе с детьми дошкольного возраста.

Так в процессе сказкотерапии можно использовать следующие приемы: — слушание и запоминание сказок; — придумывание продолжения известной сказки или другого конца сказки; — придумывание сказок групповое или индивидуальное ; — моделирование сказок; — инсценирование сказок; — развивающие игры на основе сказочных образов и сюжетов и др. Авторы рассматривают условия для организации сказкотерапевтической деятельности, особенности работы с детьми с СДВГ с использованием сказки, которые способствуют личностному развитию ребенка.

Они отмечают что, учитывая особенности гиперактивных детей, такие как импульсивность, двигательное беспокойство, неустойчивость эмоций, необходимо создать условия для организации сказ- котерапевтической деятельности: обязательно вызвать положительный эмоциональный настрой у детей, стимулировать желание взаимодействия, заинтересовать с помощью наглядных пособий, включить продуктивные виды детской деятельности рисунки, изготовление кукол, костюмов.

Использование сказкотерапевтических методов дает возможность корректировать развитие коммуникативных способностей детей, тем самым создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту ребенка в семье.

Поделиться ссылкой:.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Центр коррекционной педагогики "Добромир" (Cимферополь) 2018

Аннотация литературы по проблемам коррекционной педагогики. Рецензия на проблемную публикацию по специальной психологии «Сказка как. Рецензия на проблемную публикацию по специальной психологии «Сказка как Аннотация литературы по проблемам коррекционной педагогики.

Ссылка для цитирования размещена в конце публикации. Представленный на рецензию труд состоит из нескольких книг и включает детальное описание и анализ всех существующих на настоящий момент вариантов развития, выходящего за пределы условно-нормативного развития. При этом к анализу привлечены концептуальные подходы, опирающиеся на онтологический базис постнеклассического этапа развития науки, используется категориальная сетка синергетики как общеметодологической парадигмы. На этой основе описывается авторская трехкомпонентная модель анализа, эвристичность использования которой позволяет не только построить типологию отклоняющегося развития, но и приступить к конкретизации представлений о периодизации психического развития, предложить новые подходы к оценке особенностей психического развития и коррекционно-развивающей деятельности специалистов, определение адекватного образовательного маршрута. В книге рассмотрена длительная история развития подходов к анализу и системе помощи различным категориям детей. Также дан подробный анализ самого процесса типологизации отклоняющегося развития от начала прошлого века и до наших дней. В книге даётся анализ большинства современных моделей, используемых в специальной психологии, что даёт основания авторам сформулировать основные положения собственной модели. В основу единой сквозной методологии оценки и типов отклоняющегося развития положена авторская трехкомпонентная модель анализа психического развития, которая дополнена клиническим анализом, современными данными различных разделов дефектологии. Авторы, в соответствии с кардинальными изменениями научной картины мира, разработали модель, в основу которой положена практическая эффективность. Авторы ввели дополнительные метаонтологические категории синхронии, фрактальности, меры , которые используются для описания общих закономерностей психического развития ребенка. Новый методологический подход развивает и дополняет фундаментальные положения, выдвинутые П. Трошиным и Л. А так же позволяет говорить и об иных общих и специфических закономерностях, в основе выделения которых лежат современные системы представления о характере и динамике формирования психического развития.

К материалу статьи могут быть приложены изображения, графики, видео и аудиоматериалы и пр.

Страшкова София Леонидовна. К вопросу об изучении поэмы на уроках литературы в 8 классе Соавторы: Беляева Наталия Владимировна, доцент кафедры русского языка и литературы, Школа педагогики ДВФУ филиал в г.

Образцы рецензий на научные статьи. Примеры из архива журналов

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого Министерством образования науки РФ 6 октября г. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря г. Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля г. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта г.

МОДЕЛЬ АОП ДЛЯ РЕБЕНКА С ОВЗ, ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (РЕЦЕНЗИЯ)

Назовите современные педагогические классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии. Сформулируйте объект, предмет, цели и задачи коррекционной педагогики. Норма и отклонения в развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Современная структурная организация специальной педагогики, основные пути ее развития. Дидактические принципы специальной педагогики. Методы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Формы организации специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

.

.

Вы точно человек?

.

Самыгин, Никуленко: Коррекционная педагогика

.

Научные статьи раздела Педагогика

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Система коррекционной педагогики. Часть 1 // Русское образование в мире
Похожие публикации