Доклад по социально бытовой ориентировке

Новые составляющие информационной компетентности связаны с появлением компьютерных технологий информационного обмена. Формирование информационной компетентности в работе с предметной виртуальной информационной средой — новая проблема дидактики. Самостоятельная деятельность в поиске и отборе информации является сегодня важным средством мотивации и условием развития личности ребенка. Проблема: Использование ИКТ при формировании компетенции самостоятельного поиска информации учащимися коррекционных школ 8 вида в старших классах на уроках СБО.

Мой предмет, социально бытовая ориентировка, позволяет применять различные формы активных методов обучения. Наиболее приемлемыми методами активного обучения в начальной школе является успех. Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха — необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое. Я убедилась, что успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия.

Доклад на тему "Использование активных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки"

Мой предмет, социально бытовая ориентировка, позволяет применять различные формы активных методов обучения. Наиболее приемлемыми методами активного обучения в начальной школе является успех. Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха.

Ситуация успеха — необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое. Я убедилась, что успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия. Один раз, пережив успех, ощутив от него радость победы, ребенок будет вновь и вновь стремиться к нему.

Этот успех запоминается надолго и является стимулом к учебе. Уверенно чувствует себя тот, кто в деятельности опирается и использует свои личные психологические особенности. А чтобы уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребенка.

Считаю, что важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищенными, не уверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения.

Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах. Классы у нас по 12 учащихся. Это огромное преимущество перед образовательными школами. Я вижу всех, я говорю со всеми, я вижу пробелы в их знаниях. По программе СБО я не ставлю отметок. И это превращает мой урок не в соревнование за лучший результат. У нас это совместная деятельность, где царит дух сопереживания и сотворчества. Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное — у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказать свое и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, яркие эмоции.

Это их забавляло, стимулировало. В результате — теорию по уборке запомнили все дети. На уроке по интерьеру мы любовались красотой комнат на предложенной презентации. Мальчикам я предложила нарисовать комнату , а девочкам подобрать детали интерьера. Я поручила вместе с родителями сфотографировать их комнаты, а потом обсудить, как сделать их интереснее..

Я написала карточку - помощницу. На карточке -помощнице была написан план и показана последовательность действий решения. Здесь же написана типичная задача для самостоятельного решения по образцу. На следующей стороне написано: Решим задачу! Задачу подобную на карточке - помощнице теперь дети решили самостоятельно. Пятиклассники затрудняются в воспроизведении тестов. Для этого я составляла им карточку-консультацию, на которой написан план текста.

Ребята по карточке справлялись с большим успехом. Одним из эффективных методов является диалог. Формирование образной составляющей памяти, необходимой для дальнейшей подготовки к жизни а мой предмет- и есть подготовка к самостоятельной жизни может обеспечить развитие памяти, речи школьника, а также формирование знаний об окружающей действительности.

И наконец, отмечу, что совместное творчество учителей и учеников позволяет говорить о создании своей оригинальной методики. Именно ученики являются активными участниками этого творческого процесса. Наблюдая за работой учителей нашей школы, в полной мере понимаешь, что значит вечный, неутомимый поиск. Хороших талантливых учителей много, с сочетанием педагогического таланта и артистичности, логичности, необыкновенной последовательности и мудрости, терпения, легкости и коммуникабельности.

Я заметила на практике, что многие проблемы можно решить, используя их, пусть и малый жизненный опыт. В изучении жизненных ситуаций неоценимую помощь презентации, интерактивная доска. Одновременно у детей развивается речь, память и появляется интерес к учебе.

На моих уроках иногда присутствуют родители. Ученики спрашивают у них совета, ведут с ними диалоги, утешают и поздравляют их. К таким урокам мы заранее готовимся проходя основную часть программы. Часто я использовала на уроках коллективные формы работы. Групповая работа в парах оживляет педагогический процесс, помогает каждому ребенку раскрыться как личности.

В результате такого труда создаются совместные проекты. Я хвалила их даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Это признание стимулирует их к дальнейшему творчеству. Уроки для меня и моих учеников — постоянный поиск, непрекращающийся диалог, совместный коллективный труд, основанный на доверии и доброжелательности. Главное, каждый ученик понимает, это серьезная подготовка к самостоятельной, взрослой жизни.

Я поняла, что нельзя проводить уроки без метода удивления. Ребенок активный участник познания и преобразования окружающего мира. Ему все интересно, он удивлен окружающим его миром. Но, придя в школу, вынужден действовать по инструкции взрослого и поэтому теряет свою инициативу.

Тем более, что в основном это дети из неблагополучных семей. Я использовала его на уроках связанных с культурой, семьей, уход за комнатными растениями. Использование красивой музыки, красочных картин усиливают эмоциональное настроение. В этом мне помогаю презентации, где я могу показать всю красоту окружающей действительности, то, к чему надо стремиться в устройстве своего быта.

На уроке мы проводили урок-обсуждение. Урок-обсуждение детских сочинений обязателен, ради обсуждения, собственно, и пишутся сочинения. Такие обсуждения мы делаем часто и ребята запоминают самые красивые описания, обороты речи. На таких уроках ребенок развивается и как автор, и как читатель. Сочинения обсуждались и сравнивались с рассказом приглашенного ветеринара. На свои уроки, с краткими беседами я приглашала различных специалистов: повара, медицинского работника, водителя, полицейского для бесед по темам учебной программы С учениками классов я использую метод - проектов.

Но необходимо признать, что этот метод отнимает много внеурочного времени в этом мне помогали воспитатели и классные руководители. Хотя результаты этого стоят. Обобщение по пройденным темам показали, что объем запоминания намного выше, чем прохождение этих же тем в традиционной форме. Я пришла к выводу, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности нужно саму учебную деятельность строить особым образом, то есть систематически и целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности.

Во всех методах обучения используются приемы активного обучения. Я сгруппировала приемы ориентировки учащихся, направленные на активное мотивированное овладение системой знаний и способами деятельности, согласно этапам организации учебной деятельности. Я обязательно буду использовать в работе этот активный метод и в дальнейшем. Курс повышения квалификации.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Урок по предмету "Социально-бытовая ориентировка",тема:"Покупки в магазине"

Доклад по предмету "Социально-бытовая ориентировка". Тема: "Основные требования к уроку социально-бытовой ориентировки". ДОКЛАД. на тему: Социально-бытовая ориентировка детей с интеллектуальной недостаточностью. в условиях школы-интерната.

Калинино На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни. Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность их к интеграции в общество оказывает существенное влияние на характер адаптации в новых условиях после выхода из школы-интерната, где с первых дней выявляются трудности приспособления к новым условиям проживания. Это проявляется в неумении устанавливать личные и деловые контакты со сверстниками и взрослыми, в негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и незнании, как вести себя в той или иной жизненной ситуации. Очевидна необходимость дополнительной работы по социально-бытовой подготовке воспитанников школ-интернатов. Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию. Реализуется в общении и деятельности — в семье, дошкольных учреждениях, школе, в трудовых коллективах и пр. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания — целенаправленного формирования лично сти. Воспитание — ведущее и определяющее начало социали зации. В ходе социализации происходит формирование таких инди видуальных образований, как личность и самосознание. Позитивная социализация обеспечивает успешную интегра цию индивида в общество, активное приспособление адапта цию его к условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит от целей, специфики окружающей среды, от индивидуальных возможностей. Оптимальный результат предполагает сформированность самосознания и самоконтроля, овладение ролевым поведением, умением устанавливать адек ватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслу живания.

Уроки СБО, как и все учебные занятия в специальной школе 8 вида, имеют коррекционно-развивающую направленность.

Это позволяет перейти от пассивного усвоения к активному. Учащихся заинтересовывает работа опорными схемами, таблицами, так как они получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, упрощается возможность переключения с одного вида деятельности на другой.

Категория: Коррекционная школа Ведущим звеном системы является курс по социально-бытовой ориентировке учащихся. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития учащихся. Занятия направлены на развитие и совершенствование у школьников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей их жизни. Специальная коррекционная общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения.

Сарова Волгина М. Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать УО школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь. Поэтому необходимо развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и на производстве простую работу, жить, по возможности, в семье и в трудовом коллективе. Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей УО детей. Цель курса уже сама по себе является коррекционной - содействовать социальной адаптации УО ребенка через подготовку его к самостоятельной жизни и труду, самообслуживанию, формирование бытовой ориентации. Выделение такой цели связано с тем, что умственно отсталые дети испытывают большие трудности в приспособлении к окружающей жизни, они плохо ориентируются в общественных местах, не имеют навыков общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны, беспомощны в практической жизни. Коррекционная направленность курса состоит в том, что дети получают первоначальные навыки экономического воспитания, бытовой ориентировки, погружаются в первые ситуации делового общения, которые для таких детей могут быть созданы пока только искусственно, в школе, на уроках СБО. Расскажу о том, каким образом мне удается обеспечивать коррекционную направленность данного курса.

.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: В Горно-Алтайске открыли кабинет социально-бытовой ориентировки для детей
Похожие публикации