Метод проектов курсовая

Katharine Golovina Курсовая работа Проектная методика с использованием информационно — коммуникативных технологий в обучении иностранному языку на старшей ступени в средней общеобразовательной школе Введение Современная цель обучения иностранному языку выступает, как интегративная, ориентированная на достижение практического результата при овладении иностранным языком, а так же на образование, воспитание, и развитие личности школьника, его речевых способностей: внимания, мышления, воображения и мотивации к дальнейшему изучению языка. На современном этапе образовательная система должна быть направлена на создание системы обучения, при которой обучаемый не просто много бы знал, но и что бы он научился мыслить с помощью этих знаний и развивать у учащихся потребность расширять свои знания. Проблемность, как принцип обучения означает, что при организации обучения содержание учебного материала не даётся в готовом для запоминания виде, а предъявляется в составе проблемной задачи, в которой подлежащее усвоению содержание занимает место неизвестного искомого. Таким образом, проблемность не только особым образом организует содержание усвоенных знаний, но и диктует особую методику его усвоения, т. Проблемный подход к обучению предоставляет интерес для организации учебного процесса по иностранному языку, так, как он предполагает развитие коммуникативной активности.

Сущность и основное предназначение метода проектов. Проектный метод как эффективное средство развития личности и формирования знаний учащихся. Компетенции, которые формируются у учащихся в процессе проектной деятельности. Этапы работы над проектом.

Курсовая работа Быкова Анна

Katharine Golovina Курсовая работа Проектная методика с использованием информационно — коммуникативных технологий в обучении иностранному языку на старшей ступени в средней общеобразовательной школе Введение Современная цель обучения иностранному языку выступает, как интегративная, ориентированная на достижение практического результата при овладении иностранным языком, а так же на образование, воспитание, и развитие личности школьника, его речевых способностей: внимания, мышления, воображения и мотивации к дальнейшему изучению языка.

На современном этапе образовательная система должна быть направлена на создание системы обучения, при которой обучаемый не просто много бы знал, но и что бы он научился мыслить с помощью этих знаний и развивать у учащихся потребность расширять свои знания. Проблемность, как принцип обучения означает, что при организации обучения содержание учебного материала не даётся в готовом для запоминания виде, а предъявляется в составе проблемной задачи, в которой подлежащее усвоению содержание занимает место неизвестного искомого.

Таким образом, проблемность не только особым образом организует содержание усвоенных знаний, но и диктует особую методику его усвоения, т. Проблемный подход к обучению предоставляет интерес для организации учебного процесса по иностранному языку, так, как он предполагает развитие коммуникативной активности.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

Цель исследования данной курсовой работы - проанализировать метод учебных проектов как форму организации учебного процесса и как одну из форм самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Задачи: 1. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения в её психологическом и дидактическом аспектах на основе анализа научно- теоретической литературы по данной проблеме.

Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении на завершающем этапе средней общеобразовательной школы. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. Разработать систему учебных и вне учебных занятий с использованием проектной методики на старшей ступени средней общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку на старшей ступени обучения 10 — 11 класс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектная методика в обучении иностранному языку на старшей ступени обучения Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе овладения ИЯ на старшей ступени средней общеобразовательной школы 11 класс применять проектную методику, то она будет способствовать: - формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком ; - повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения; - языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом; - развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности; - более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Практическая значимость: заключается в разработке системы учебных и вне учебных занятий с использованием проектной методики на старшей ступени средней общеобразовательной школы 10 — 11 классы. Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения автора к следующим методам научного исследования: изучение и анализ психолого- педагогической и лингвистической научно-теоретической литературы по данной проблеме, наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Рассматривая тему проектной методики, также необходимо обратить внимание на огромный интерес специалистов к этой проблеме, так как данный метод может широко использоваться на любой ступени обучения и при любой модели обучения.

Кроме того, являясь в своей основе творческим, он повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путём развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика.

Теоретико — методологические основы реализации метода проектов с использованием информационно — коммуникативных технологий в обучении иностранному языку на старшей ступени в средней общеобразовательной школе 1. Метод проектов как педагогическая технология 1. Типология проектов 1. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка с использованием информационно — коммуникативных технологий в обучении иностранному языку на старшей ступени ГЛАВА II.

Технология использования проектной методики с использованием информационно — коммуникативных технологий в обучении иностранному языку на старшей ступени в обучении иностранным языкам в средней общеобразовательной школе 2. Метод проектов как педагогическая технология В современной методике преподавания иностранного языка основной упор делается на развитие умения общаться, на формирование коммуникативной компетенции.

Сущность проектной методики состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться самим учащимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он называется также метод проблем. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

Метод проектов — дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. В старших классах проекты усложняются по форме и содержанию, практикуется научный подход к их оформлению. Успех проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы.

Таким образом, мы видим, что метод проектов может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности учащихся, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно- познавательной деятельности.

Типология проектов Рассматривая в данном исследовании технологию использования проектной методики при обучении иностранному языку на старшей ступени обучения, необходимо, прежде всего, отметить, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Поэтому, приступая к работе над проектом важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на исследование Е. Полат, прежде всего, определяется рядом обще дидактических принципов. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и пр. Предметно — содержательная область: монопроект в рамках одной области знания ; межпредметный проект.

Характер координации проекта: непосредственный жесткий, гибкий , скрытый неявный, имитирующий участника проекта. Характер контактов среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира. Количество участников проекта личностный, парный, групповой. Продолжительность проекта краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых. Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы содержания , условий проведения.

Проект — это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.

Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка с использованием информационно — коммуникативных технологий в обучении иностранному языку на старшей ступени Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Но обратимся к иностранному языку, его специфике. Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранного языка и как он может быть использован с учетом специфике предмета? Стоит отметить, что иностранный язык как предмет межкультурной образовательной парадигмы обогащает человека во многих смыслах, так как повышает не только практический эффект обучения, выражающийся в приобретении новых знаний, но также вносит существенный вклад в формирование человека как личности.

При овладении совокупностью духовных ценностей, накопленных в процессе цивилизации народом страны изучаемого языка, осуществляется диалог двух культур. Это имеет большое значение, так как формирование человека духовного, человека культуры происходит благодаря диалогу культур. Проект предоставляет огромную возможность включения учащихся в активный диалог культур, помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению языка, в конечном итоге коммуникативной компетенции, то есть определенного уровня языковых, страноведческих, коммуникативных и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществить иноязычное общение.

Поэтому для реализации наиболее полно потенциала иностранного языка как учебного предмета, необходимо обучение через деятельность, что непосредственно ведет к овладению искусством коммуникации коммуникативной компетенции. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно — коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи.

Важно предоставлять учащимся возможность мыслить, решать какие — либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержание своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, я язык выступал в своей прямой функции — формирования и формулирования этих мыслей. Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Особенно на старшей ступени обучения иностранному языку важен коммуникативный подход в обучении, так как старшеклассники активно используют интернет — ресурсы для общения. Только метод проектов позволит решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Деятельность учащихся при работе над проектом основывается на сочетании индивидуальной самостоятельной работы с работой в группе сотрудничества, где они учатся планировать совместную деятельность. Вполне очевидно, что при выполнении проектов качественно меняется роль учителя, особенно при организации проектной деятельности в старших классах.

В данном случае, роль учителя — это роль координатора, участника, помощника. Учителю необходимо быть инициатором, предварять план действий, проявлять гибкость, быть готовым к изменениям, поддержать их инициативу, помогать справляться с подстерегающими трудностями. Надо обозначить тему так, чтобы учащиеся смогли подхватить идею, успешно воплотить ее в проект, использовать свои знания. Педагогически грамотно организованная самостоятельная познавательная и творческая деятельность учащихся может стать для них стимулом к дальнейшей исследовательской работе, потребности узнать о рассматриваемой теме больше и глубже.

Как правило, языковые лингвистические монопроекты, а особенно с использованием информационно — коммуникативных технологий, чрезвычайно популярны и вызывают живой интерес у учащихся, поскольку касаются изучения иностранных языков. Таким образом, иностранный язык вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка.

Как легко заметить, метод проектов — суть развивающего, личностно — ориентированного характера обучения. Знать назубок, еще не значит знать. Проектная работа — одно из актуальных технологий, позволяющих учащимися применять накопленные знания по предмету.

На уроках иностранного языка необходимо учить школьников выражать свои мысли на иностранном языке, рассуждать над возможными путями решения поставленных перед ними речевых проблем таким образом, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в функции формирования и формулирования этих мыслей.

Этому способствует грамотное использование метода проектов. В данной исследовательской работе мы бы хотели уделить особое внимание языковым монопроектам с элементами исследовательской и творческой деятельности. Тема проекта выбирается самими учащимися, но варианты могут быть предоставлены учителем. В основе проекта лежит исследовательская работа учащихся и выявление основных проблем, с которыми может столкнуться участник коммуникации, то есть в данном случае русский учащийся школьник или студент при межкультурном взаимодействии.

Выбор данной темы исследования обусловлен, прежде всего, использованием учащимися интернет — ресурсов и телекоммуникаций для межкультурного взаимодействия.

Стоит упомянуть, что круг общения представлен, прежде всего, школьниками, студентами и естественно в процессе коммуникации превалирует разговорная лексика, или молодежный жаргон, который не всегда, а в большинстве случаев никогда, не будет понятен русскому школьнику без специальной подготовки. Колесникова и О.

Тип проекта — языковой монопроект с открытой координацией. Количество участников — учебный класс и представитель немецкой культуры зарегистрированный участник сайта www. Продолжительность проекта — краткосрочный 3 академических часа. Для того чтобы обеспечить эффективное обсуждение на уроке, необходимо, чтобы отобранные проблемы для проектной деятельности соответствовали программе обучения на соответствующем этапе обучения иностранным языкам, были доступными по сложности и отвечали интересам учащихся этого возраста и в большей мере отражали возможность обсуждения, чем их решения.

Рассуждая над возможными путями решения обозначенных в проекте проблем, учащиеся акцентируют внимание не на форме, а на содержании своего высказывания, переместив, таким образом, акцент с лингвистического аспекта на содержательный. Например, ассоциограмма. Таким образом, учащиеся получают возможность осуществлять творческую, поисковую, исследовательскую деятельность в рамках заданной темы при работе с иноязычными текстами, печатными и звуковыми.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Работаем с материалами курса "Метод проектов"

Анализ практического опыта по использованию метода проектов на скачать работу "Метод проектов как педагогическая технология" (реферат). Курсовая работа. на тему: "Метод проектов как способ развития социальной компетентности школьников". Великий Новгород Введение. В свете.

Бабич К. Изучить и проанализировать в литературе метод проектов, виды проектов. Рассмотреть метод проектов и его роль в деятельности школьников. Продемонстрировать результаты проектной деятельности учителя информатики в школе. Ожидаемый педагогический эффект: использование метода проектов на уроках информатики повысит познавательный интерес к предмету и качество знаний учащихся. Содержание: Введение Одна из задач, которая сегодня стоит перед образованием — это применение инновационных технологий и внедрение сотрудничества в современный учебный процесс. Процесс информатизации общества становится все более динамичным и выдвигает новые требования к воспитанию и обучению учащихся. Необходимо учить детей самостоятельно мыслить, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Выполнение проектов в рамках уроков информатики служит этим целям. Анализ школьной проектной деятельности учащихся, в том числе при изучении информатики, позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Проектная деятельность как технология активизации обучения. Методика работы с детьми в рамках метода проектов.

Подходы к пониманию метода проектов и особенности его реализации в общеобразовательной школе Межпредметные связи на уроках русского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА Метод проектов как средство социализации детей младшего школьного возраста

Кратко рассмотрим особенности каждого вида проектов. Практико — ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Метод проектов как один из методов обучения

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в её решении, они чаще и легче задумываются над тем, что им интересней, что их увлекает. То младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо. Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения. Учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно. Таким образом, о наличии того или иного вида мышления у ребёнка можно судить по тому, как он решает соответствующие данному виду задачи. Если ребёнок успешно решает лёгкие задачи, предназначенные для применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более сложных, то в этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.

.

.

Курсовая работа "Метод проектов на уроках информатики и ИКТ"

.

Метод проектов как педагогическая технология

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Управление IT проектами (waterfall, scrum, метод освоенного объёма)
Похожие публикации