Речь курсовая работа

Проработанная и оформленная по всем правилам курсовая работа — это еще не гарантия положительной оценки. Свой проект нужно защитить перед комиссией. А для того чтобы защита прошла успешно, требуется грамотная сопровождающая речь.

Работа над курсовым проектом довольно сложная и кропотливая. Она включает в себя несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе студенты собирают материал, изучают литературу и совместно с научным руководителем составляют рабочий план. Основной этап включает собственно написание работы и оформление ее согласно государственному стандарту и требованиям вашего вуза.

Курсовая работа: Чужая речь и способы ее передачи

ОНР, общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны фонетики и смысловой стороны лексики, грамматики. Понятие общего недоразвития речи ОНР и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных и школьных учреждениях.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии всегда , а также ринолалии, дизартрии иногда. Причинами общего недоразвития речи являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а также в первые годы жизни ребёнка.

Подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных и школьных учреждениях.

При этом объединяются дети, примерно соответствующие одному уровню первому, второму или третьему речевого развития для применения к ним сходных методов речевой коррекции. Однако клинически ОНР проявляется весьма разнообразно, потому наряду с педагогическим существует и медицинский подход к ОНР, при котором нарушения делятся уже не на уровни, а на так называемые группы в соответствии с неврологическими и психопатологическими синдромами 5, с.

В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. При овладении в дошкольном возрасте словарным запасом, грамматическим строем языка и навыками правильного звукопроизношения ребенок в то же время практически начинает делать обобщения, относящиеся к звуковому и морфологическому составу речи.

На основе таких обобщений в дальнейшем и происходит усвоение грамоты и правописания. Однако не все дети одинаково овладевают речью. Поэтому у некоторых детей к моменту поступления в школу, речь оказывается недостаточно сформированной, что нередко сопровождается отставанием в развитии фонематических представлений. Как показывают исследования, такие дети долго не усваивают букв, читают медленно и с большими искажениями, в письме допускают специфические ошибки.

В связи с этим представляет интерес изучить возможные причины общего недоразвития речи у детей. Цель исследования: проанализировать причины общего недоразвития речи, рассмотреть пути его преодоления в работе логопеда.

Объект исследования: причины, пути преодоления общего недоразвития речи. Предмет исследования: общее недоразвитие речи. Задачи исследования: 1 привести характеристику общего недоразвития речи; 2 проанализировать возможные причины речевых нарушений; 3 показать признаки и уровни общего недоразвития речи; 4 рассмотреть комплексный подход в работе по преодолению ОНР; 5 проанализировать и сделать выводы по данной теме.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Теоретические аспекты общего недоразвития речи. Понятие, виды речевых нарушений. Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, при недоразвитии грамматического строя речи наблюдается более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется его аномальным формированием, наличием аграмматизмов 13, с.

Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. В отличие от нарушения речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития — это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.

Симптом нарушения речи — это признак проявление какого-либо нарушения речевой деятельности. Симптоматика нарушений речи— это совокупность признаков проявлений нарушения речевой деятельности. Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. Патогенез нарушении речи — это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность состав речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение ядро и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия.

Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия. Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением. Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в развитии компенсации играет центральная нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются на основе применения специальной системы логопедического воздействия, в процессе которого формируются компенсации.

Обучение — это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве. Воспитание — это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности. При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.

В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение нарушений речи например, дислексии , на исправление например, звукопроизношения , так и на преодоление отрицательных симптомов неречевых нарушений например, психологических особенностей заикающихся 1, с.

Моторная алалия. Это наиболее стойкое речевое недоразвитие, наблюдаемое в случаях, когда имеет место поражение или недоразвитие речевых зон коры головного мозга. У таких детей отмечается позднее после 2, лет начало речи, медленное пополнение словарного запаса, активное пользование в речи мимикой и жестами.

В шестилетнем возрасте дети-алалики имеют выраженный дефицит языковых средств. При относительной сохранности понимания обиходно-бытовой лексики они затрудняются назвать многие предметы и явления, особенно те, которые не несут конкретного зрительного представления.

Для детей с моторной алалией характерно также стойкое грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Если в отработанных, заученных словах, состоящих из звуков может не быть ошибок, то новые, даже более легкие по слоговой структуре слова произносятся искаженно. У детей с моторной алалией значительны трудности во фразовой и связной речи, аграмматизмы грубые и стойкие, обучение грамоте происходит с большим трудом.

В произносительном плане дети - алалики, имея нарушенную моторику, быстро овладевают неречевыми артикуляциями, однако реализовать эти возможности при произнесении слов не могут. Автоматизация правильного произношения, а также дифференциация поставленных звуков у таких детей происходит в значительно более продолжительные сроки 21, с.

Речевые автоматизмы и развитие речи в онтогенезе. Речевые автоматизмы выступают в двух видах: а врожденные или высокопредуготованные; б приобретенные. У детей преобладают процессы разворачивания функций, в том числе и речевых. У взрослых же формируется значительное число речевых автоматизмов, получающих известную функциональную автономию. Представляется, что различия в объеме автоматизмов -- это и есть тот основной показатель, который отличает несформированную речевую функцию детей и взрослых.

Очевидно также, что чем меньше пласт речевых автоматизмов, представляющих собой наиболее базисный вид вербальной памяти, тем большую роль играет дискретный, в том числе и мыслительный, компонент речевой деятельности, и напротив. Аналогичны этим и основные различия других психических процессов у детей и взрослых.

Описанные различия в локализации разных по степени автоматизации речевых действий, а также речевой функции в целом у детей и взрослых имеют значение и в патологии речи.

Ими определяется, в частности, то, что выпадение какого-либо звена речевой функции в период ее формирования влечет за собой осложнения в развитии многих других ее звеньев, которые у взрослых больных с аналогичным поражением мозга могут оставаться сохранными. Примечательно при этом, что большая взаимозависимость фрагментов функции у детей хоть и увеличивает вероятность их системного вовлечения в патологический процесс, не приводит тем не менее к более тяжелым, чем у взрослых, последствиям, поскольку перекрывается фактором большей пластичности детского мозга, а следовательно, гораздо большими резервами компенсации.

Соответственно этому различны и спонтанные компенсаторные тенденции, а также вытекающие из них принципы специального обучения взрослых больных и детей, страдающих патологией речи. Восстановительное и коррекционное обучение при нарушениях речевой и других ВПФ, возникших в результате локальных поражений мозга у детей и взрослых, благодаря отечественным и зарубежным исследованиям к настоящему времени имеет солидную теоретическую базу и содержит разнообразные методы практической работы с больными 21, с.

Особенности речевого развития заикающихся детей. В отечественной литературе развивается представление о наличии двух основных форм заикания, которое начинается в детстве: невротической и неврозоподобной. Сравнение результатов исследования речевого онтогенеза, характера речевых артикуляций и психолингвистических показателей выявляет значительное различие детей с этими формами заикания. Согласно данным анамнеза у детей с невротической формой заикания первые слова появляются в 9 -- 10 мес.

Фраза формируется к 18 -- 20 мес. Степень развития речевых артикуляций соответствует возрастной норме: до 36 мес. Речевая активность этих детей высокая. При исследовании детей вскоре после начала заикания, т. Часть психолингвистических показателей словарь, воспроизведение смысловой программы и пр. В то же время к 5 -- 7 годам начинается ограничение лексического репертуара, к 8 -- 10 годам устная речь становится все более стереотипной.

Монологическая речь развивается хуже, чем в норме. Эти дети усваивают школьную программу достаточно успешно. При неврозоподобной форме заикания первые слова появляются к 15 -- 18 мес.

Заикание начинается в период овладения фразой. Накопление словаря и оформление грамматического строя речи значительно отстает от нормы. Речевые артикуляции нарушены. Диалогическая и монологическая речь развивается плохо.

В школе дети с этой формой заикания не могут усвоить программу самостоятельно 6, с. Этиология, выявление речевых нарушений. Этиология речевых нарушений издавна интересовала человечество этиология в переводе с греческого языка обозначает учение о причинах. Под причиной нарушений речи в логопедии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.

Таким образом, существует две группы причин, приводящим к нарушениям речи: внутренние эндогенные и внешние экзогенные 14, с. Внутренние эндогенные причины речевых нарушений. В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию воздействие в период внутриутробного развития.

Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы ребёнка при родах. Такие поражения нервной системы ребёнка объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые дни после рождения. Сюда относятся: заболевания матери во время беременности сердечные заболевания, заболевания печени, почек общие заболевания, требующие лечения; отягощенная наследственность диабет, гипертония, пороки развития, генетические и психические заболевания ; аллергии матери; перенесенные переливания крови; токсикоз беременности, не зависимо от срока беременности; иммунологическая несовместимость крови матери и плода по резус-фактору и другим антигенам эритроцитов ; многообразная акушерская патология узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод ; курение во время беременности, употребление алкоголя.

Научно доказано влияние алкоголя даже минимальные дозы: пиво, коктейли, слабое вино на возникновение различных дефектов речи, описан алкогольный эмбрионопатический синдром, включающий отставание физического, речевого и умственного развития; состояние после лечения бесплодия, преждевременных родов; маленький рост будущей матери; особые психические нагрузки семейного или профессионального характера , нагрузки социального характера экономические и материальные трудности, проблемы интеграции.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Речь на защиту диплома 2019

Неопытные студенты считают, что если хорошо написал курсовую работу, то на защите можно расслабиться и ничего не делать. Однако это в корне. Главная > Курсовая работа >Психология Язык и речь выступают в качестве основных средств общения, и общение не может рассматриваться.

Защита курсовой работы — это выступление студента перед членами экзаменационной комиссии по теме курсового проекта. Данная процедура является обязательной, так как позволяет определить уровень знаний учащегося и его углубленность в тему исследования. В состав экзаменационной комиссии входят старший преподаватель и научные руководители выступающих студентов. Полный перечень лиц, привлеченных к защите курсовых работ, оглашается не позднее 7 рабочих дней до слушаний. Если студент провалил защиту, кафедра назначает день пересдачи. Официально разрешено проводить не более 3 пересдач. Если вы сомневаетесь в своих силах, то закажите помощь в написании курсовой работы у профессионалов. Как проходит защита? Подготовка к выступлению начинается за несколько дней до указанной даты. Учащиеся составляют доклад и презентацию, заучивают текст выступления. Дискуссия с членами экзаменационной комиссии минут. Перерыв минут. Оглашение оценок от 20 минут. По учебному этикету приветствие является универсальным вступлением.

Популярные теории возникновения речи и ее эволюция - от языка приматов до человеческого общения. Аналогии между появлением речи в онто- и филогенезе, ее влияние на нервную систему.

Список литературы Введение В любом практически тексте можно выделить речь авторскую и неавторскую - речь персонажей в художественной литературе, цитаты в научной, деловой прозе. По способу, характеру передачи, оформления чужой речи различают прямую, косвенную и несобственно прямую речь. Все эти виды чужой речи выделяются на фоне авторской, в которую они вплетаются, выполняя многообразные стилистические функции.

Мышление и речь

Речь и мышление как психологические понятия. Речь и ее функции. Основные формы мышления. Бихевиористская модель порождения речевого высказывания. Взаимосвязь речи и мышления. Практические рекомендации по профилактике мыслительных и речевых нарушений.

КУРСОВАЯ РАБОТА "Общее недоразвитие речи, его выявление и пути преодоления"

ОНР, общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны фонетики и смысловой стороны лексики, грамматики. Понятие общего недоразвития речи ОНР и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных и школьных учреждениях. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии всегда , а также ринолалии, дизартрии иногда. Причинами общего недоразвития речи являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а также в первые годы жизни ребёнка. Подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных и школьных учреждениях. При этом объединяются дети, примерно соответствующие одному уровню первому, второму или третьему речевого развития для применения к ним сходных методов речевой коррекции. Однако клинически ОНР проявляется весьма разнообразно, потому наряду с педагогическим существует и медицинский подход к ОНР, при котором нарушения делятся уже не на уровни, а на так называемые группы в соответствии с неврологическими и психопатологическими синдромами 5, с. В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. При овладении в дошкольном возрасте словарным запасом, грамматическим строем языка и навыками правильного звукопроизношения ребенок в то же время практически начинает делать обобщения, относящиеся к звуковому и морфологическому составу речи. На основе таких обобщений в дальнейшем и происходит усвоение грамоты и правописания.

Защитная речь Значимость речи к курсовой работе Распространенной ошибкой многих студентов является несерьёзное отношение к защите уже написанной работы, а именно небрежное отношение к речи курсовой работы.

.

Речь для защиты курсовой

.

Как защитить курсовую работу правильно – инструкция от “А” до “Я”

.

Язык, речь, общение

.

Как написать речь на защиту курсовой работы?

.

.

.

Похожие публикации