Дидактические игры курсовая

Дидактическая игра как средство. Введение Глава 1. Дидактическая игра как ведущий вид развития дошкольников 1. Дидактические игры в педагогических.

Актуальность, цель, задачи курсового проекта………………………….. Вераксы, Т. Комаровой, М. Васильевой с позиции выявления возможностей использования дидактических игр для развития познавательных действий у детей дошкольного возраста……………………………………………………27 Общая характеристика компонентов методической разработки………31 Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализации………………………………………..

Курсовая работа: Дидактическая игра в изобразительной деятельности дошкольника

Актуальность, цель, задачи курсового проекта………………………….. Вераксы, Т. Комаровой, М. Васильевой с позиции выявления возможностей использования дидактических игр для развития познавательных действий у детей дошкольного возраста……………………………………………………27 Общая характеристика компонентов методической разработки………31 Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализации………………………………………..

Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать. Познавательное развитие по ФГОС в ДОО предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.

Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается развитие его познавательных действий. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования для детей дошкольного возраста 3 года - 8 лет — характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами а также дидактическую игру и другие виды игры, которые формируют: коммуникативные качества общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками , формирование познавательных действий, развитие мышления, воображения и творческой активности.

А так же формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в игровой деятельности. Образование определяется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Переориентация образования на личностные ценности требует от педагога такой деятельности, которая будет направлена на развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка, что предполагает, прежде всего, развитие познавательных действий и раскрытие его творческого потенциала.

Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает познавательными действиями.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. Развитие ребенка в дидактической игре происходит в непрерывной связи с развитием у него познавательных действий. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.

Проблеме формирования познавательных действий у детей дошкольного возраста и роли в ней дидактической игры уделяли свое внимание многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них можно отметить таких как Л. Венгер, Л. Выготский, Д.

Эльконин, Н. Аникеева, Н. Поддьяков, Ж. Пиаже и многие другие. Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Однако, существует проблема в эффективности использования дидактических игр как средства развития познавательных действий у детей дошкольного возраста. Решение этой проблемы может осуществляться в рамках игровой и образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

При изучении теоретических подходов, педагогического опыта по развитию познавательных действий у детей дошкольного возраста возникает ряд противоречий: между наличием требований ФГОС ДОО направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития познавательных действий у детей дошкольного возраста; между необходимостью ведения системной, целенаправленной работы по использованию дидактических игр для развития познавательных действий у детей дошкольного возраста и недостаточностью организованной работы с дидактическими играми; между необходимостью использования дидактических игр как средства развития познавательных действий детей дошкольного возраста и недостаточностью методических разработок в данном направлении.

Проблема исследования: будет ли созданный сборник дидактических игр результативным средством развития познавательных действий у детей дошкольного возраста? Объект проектирования: процесс развития познавательных действий у детей дошкольного возраста. Форма проектирования: сборник дидактических игр как средство развития познавательных действий у детей дошкольного возраста.

Цель проекта: теоретически обосновать и разработать сборник дидактических игр, направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста. Васильевой с позиции выявления возможностей использования дидактических игр для развития познавательных действий у детей дошкольного возраста; охарактеризовать компоненты сборника дидактических игр, направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста; обосновать способы оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализации; создать сборник дидактических игр, направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста.

Методологической основой изучения различных аспектов процесса формирования познавательных действий у детей дошкольного возраста являются Л. Годовикова, В. Голицин, Е. Кригер, С. Козлова, Т. Куликова, А. Леонтьев, Г. Щукина и др.. Практическая значимость исследования свидетельствует о возможности использования дидактических игр как средство развития познавательных действий у детей дошкольного возраста.

Проблема, рассматриваемая в данном исследовании интересна для любого человека и необходима для будущих молодых специалистов системы образования. Психолого-педагогические основы развития познавательных действий у детей дошкольного возраста Развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста во ФГОС ДО г.

Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. ФГОС ДО рекомендует виды деятельности, обеспечивающие познавательное развитие дошкольников: организацию и решение познавательных задач; применение экспериментирования в работе ДОО; использование проектирования.

Для современного общества особенно важным является вопрос познавательного развития, в частности, познавательных действий подрастающего поколения. Развитие познавательных действий позволяет человеку свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять свою деятельность. Такое понимание познавательных действий дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательных действий к другой.

К стадиям познавательного развития относятся: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательных действий: К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами.

На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первым толчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2—3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.

Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста определяют как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью.

Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.

К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относятся познавательные действия, основой которых служит целостный акт познавательной деятельности — учебно-познавательная задача. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н. Поддьяков так же справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Проблеме развития познавательных действий были посвящены исследования Л. Божович, Л. Выготского, П. Гальперина, В. Давыдова, А. Леонтьева, А. Матюшкина, А. Петровского, Н. Талызиной, Т. Шамовой, Г. Щукиной, Д. Эльконина, И. Познавательные действия при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности должны стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

В психолого-педагогической литературе наблюдается интенсивный рост экспериментальных исследований познавательных действий ребенка — дошкольника. Голицын В.

Шамова выделяет в развитии познавательных действий у детей повышенную интеллектуальную, ориентировочную реакцию на изучаемый материал на основе возникающей потребности; подчеркивает, что в этом проявляется личность самого субъекта с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои усилия по достижению целей.

Аристова рассматривает познавательные действия как проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам познания, выделяет наличие таких компонентов как избирательность подхода к объектам познания, постановку цели, задач, которые надо решать. Капустина, А. Крупнов подчёркивают, что познавательные действия проявляются в интенсивном стремлении к овладению знаниями и способами деятельности, а так же в мобилизации волевых усилий для достижения поставленных целей, устойчивости и объёме взаимодействия, исходящего из внутренней инициативы.

Через познавательные действия ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста.

Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, то есть мыслить и самостоятельно развиваться. Согласно ФГОС ДО познавательные действия — это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знания, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Познавательные действия — это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляя и развивая познавательные действия, становятся основой положительного отношения к образовательной деятельности.

Однако познавательные действия носят поисковый характер. Под их влиянием у ребенка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность детей дошкольного возраста совершается с увлечением, они испытывают эмоциональный подъем, радость от удачи.

Познавательные действия положительно влияют не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательных действий приобретают особую активность и направленность.

Познавательные действия при правильной педагогической организации деятельности детей дошкольного возраста и систематической и целенаправленной образовательной деятельности могут и должны стать устойчивой чертой личности ребенка и оказывать сильное влияние на его развитие. Познавательные действия направлены не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Дидактическая игра по математике Живые цифры Старшая группа

Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той. Главная > Реферат >Педагогика. Сохрани ссылку в одной из Значение дидактической игры для развития дошкольника Структура и.

В игре дети овладевают новыми навыками, умениями и знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнута полноценная нравственное и волевое развитие ребёнка, вне игры нет воспитание личности. Вот почему даже самые простые вопросы: -Почему дети играют? Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л. Выготским задача создания новой теории игры получила детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Леонтьева, А. Эльконина, П. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной игры, её основных понятий и экспериментальных исследований содержаться в фундаментальной монографии Д.

Приложение Б…………………………………………………………… Выдающийся педагог, Н.

Флерина, Е. Тихеева, Е. Позднее игре были посвящены работы Р.

Дидактическая игра как средство обучения дошкольников

Скачать бесплатно и без регистрации. Выполнила: Чухлебенко Анна Владимировна, студентка 3 курса специальности Изобразительное искусство и черчение Руководитель: Черняева Марина Альбертовна, преподаватель МДК Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях 2 Игровые технологии являются одной из уникальных форм организации воспитательно-образовательного процесса, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Она всегда имеет определённую цель. В художественно-дидактических играх этой целью является развитие. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

Роль дидактической игры в математическом развитии дошкольника

Курсовая работа: Дидактическая игра как средство обучения дошкольников Название: Дидактическая игра как средство обучения дошкольников Тип: курсовая работа Добавлен 05 мая Похожие работы Просмотров: Комментариев: 10 Оценило: 13 человек Средний балл: 4. Теоретические основы использования игры в процессе обучения 1. Место и роль дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе 2. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу чем на занятии. Игра — это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т. Играя дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания.

Понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе. Развитие психики у детей дошкольного возраста.

Теоретические основы изучения дидактических игр, как средства развития ребенка 1. Понятие и сущность дидактической игры 1.

Тема: Развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру

.

Курсовая работа: Дидактическая игра как средство обучения дошкольников

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ВЕБИНАР. Дошкольное образование. Играем в математику. Лучшие дидактические игры с детьми.
Похожие публикации