Формы обучения курсовая

Эти стандарты пересматриваются 1 раз в 5 лет, они несвоевременны, во многом устарелые, зачастую перегружены теорией во вред практическим навыкам это является самой большой проблемой отечественного образования! Обычно, беря за основу стандартную программу, например, курсы в Дзержинске берутся за разработку своих собственных программ обучения, приближая их по максимуму к действительным нуждам своих слушателей. Если посмотреть с одной стороны, то на подготовке это сказывается положительно, так как максимально дает возможность сокращать на обучение время и средства.

Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии Организационные формы обучения Урок как основная форма организации обучения в школе Роль учителя Другие формы организации обучения в школе 4. Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии Содержание образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной деятельности. Эта деятельность, осуществляемая на основе определенных принципов, должна быть рационально организована, вылиться в те или иные организационные формы. Что же такое форма обучения? Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи.

Виды и формы обучения

Уроки-экскурсии Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.

Все типы нестандартных уроков объединяет не традиционность организации и возможность проявления творчества, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Поэтому наиболее оптимальной представляется типология А. Его классификация интересной и группировкой творческих уроков по сходным параметрам. Хуторской выделяет: Уроки когнитивного типа: урок-наблюдение; урок-эксперимент; урок исследования объекта; поисковый урок; лабораторно-практический урок; урок постановки проблем и их решение; урок конструирования понятий правил, закономерностей, гипотез ; урок конструирования теорий; урок-концепт, построение картины мира или ее части; урок работы с первоисточниками культурно-историческими аналогами ; интегративный урок; метапредметный урок; межпредметный урок; урок философского обобщения.

Уроки оргдеятельностного типа: урок целеполагания, урок нормотворчества, урок разработки индивидуальных образовательных программ; урок защиты индивидуальных образовательных программ; уроки с группой работой; урок-проект с использованием метода проектов ; урок-консультация взаимоконсультация ; урок самооценок взаимооценок ; урок-зачет самозачет ; урок-рефлексия. Кульневич и Т. Лакоценина выделяют классы нестандартных уроков на основе ключевых особенностей содержания и организации учебно-познавательной деятельности.

В эту группу входят такие уроки: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча. Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей ёмкостью, чем рассказ большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете. Основные условия организации урока в форме лекции: - Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.

Урок вдвоём. Данный урок проводится с гостем - специалистом в какой-то области. Особенность данных уроков - тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и специалиста.

Важна заключительная часть урока примерно треть времени , когда ученикам предоставляется возможность задавать вопросы, свободное общение с гостем.

Уроки, опирающие на фантазию. Урок — сказка. Цель данных уроков: привить учащимся любовь к вдумчивому чтению, вызвать радость от общения с книгой, внимание к слову; отработка навыков выразительного чтения; воспитание внимательности, ответственности.

Ход урока: 1. Рассказ-беседа о сказках. Конкурс названий. Каждая команда должна придумать себе название, пояснить свой выбор. К доске прикрепляется ромашка с шестью лепестками. Участники крутят ромашку; на какой лепесток укажет стрелка, то задание выполняет команда. Каждая команда выбирает героя, а другие, задавая вопросы, должны его отгадать. Увидев на рисунке предмет, дети должны назвать сказку, где о нём говорится. Чтение в лицах.

Ребята должны озвучить сценку из сказки. Учитель предлагает командам или готовые, отобранные эпизоды, или просто называет команде сказку, а участники сами выбирают эпизод, распределяют роли. Викторина по сказкам. В конце урока — возвращение к вопросу, заданному в начале работы, подведение итогов. Уроки, имитирующие какие — либо занятия или виды работ.

Урок — экскурсия. Урок - заочная экскурсии. Планируется учителем. Во время подготовки и проведения могут быть использованы: наблюдение, рассказ, беседа, демонстрация и т.

В практике работы современной школы широко используются экскурсии в учебном процессе. По некоторым предметам являются обязательными, предусмотренными учебными программами. Виды: по содержанию учебного материала, по месту проведения; по основной дидактической цели и месту, которое занимает данная экскурсия в изучении темы. Уроки с игровой состязательной основой. Уроки с игровой состязательной основой используют в начальной школе.

У учащихся преобладает непроизвольное внимание и им трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Для того чтобы дети не переутомлялись, необходимо в занятия включать элементы игры. Игра имеет большое значение для формирования дружного коллектива, самостоятельности, положительного отношения к труду и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей.

Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, так и на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности.

Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. В начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.

В ходе игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка.

В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира. Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Нестандартные уроки с использованием ИКТ. Современный урок невозможно провести без привлечения информационно — коммуникационных технологий. Одним из достоинств нетрадиционных уроков с использованием средств информационно — коммуникационных является его эмоциональное воздействие на учащихся, которое направлено на формирование у школьников личностного отношения к изученному, на развитие различных сторон психической деятельности учащихся.

На таких уроках у детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки не только конкретного учебного предмета, но и владения средствами информационно — коммуникационных, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Благодаря презентациям, те учащиеся, которые обычно не отличаются высокой активностью на уроках, станут активно высказывать свое мнение, рассуждать. На уроках математики при проведении уроков — соревнований используется интерактивная доска.

Примеры записываются в два столбика по вариантам. После того, как дети записали ответы, с помощью анимации на интерактивной доске проводят самопроверку или взаимопроверку.

Такой вид работы ученикам нравится, так как они выступают в роли учителя. При выполнении устных вычислений демонстрируются схемы, ребусы.

Для развития интереса к урокам русского языка используется графический планшет. Учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться: в составлении кроссворда по теме, записи слов, подчеркивании орфограмм, выделении частей слова, нахождении грамматической основы и второстепенных членов предложения.

Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если не включать в их содержание аудио средства. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.

Повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся уроки - викторины по сказкам, расширяют и закрепляют полученные знания.

Применение проектно - исследовательской деятельности на уроке окружающего мира позволяет развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. При подборе темы проекта можно ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом.

В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения.

Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения.

Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков: 1 ролевые игры на уроке инсценирование ; 2 игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок - КВН ; 3 игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; 4 использование игры на определённом этапе урока начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного ; 5 различные виды внеклассной работы по предмету КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.

Игровую форму занятий можно использовать на различных этапах урока. Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Это, прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие. Таким образом, можно сделать вывод, что от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Все предложенные приемы и формы работы заимствованы из опыта работы других учителей, часть - из книг, методических пособий. Этапы подготовки и проведения нестандартного урока. Эффективность урока зависит от того, насколько тщательно он подготовлен. Подготовить урок - это значит разработать комплекс мер и выбрать организацию учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечит лучший конечный результат.

Уроки проводятся раза в четверть. Нестандартный урок лучше провести последним по расписанию, чтобы возбужденность детей после игры не сказалась на последующих занятиях.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Разработка и реализация интерактивного курса в высшей школе

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Главная > Курсовая работа >Информатика, программирование Становление форм организации системы обучения происходило с развитием.

Рассмотрение и краткое описание отдельных видов учебной деятельности, как способа активного добывания знаний учениками. Характеристика традиционного, дистанционного и развивающего видов обучения. Их преимущества и недостатки. Задачи системы образования. Информационные технологии в дистанционном обучении, как ведущее средство обучения. Понятие кейс-технологий. Обзор преимуществ и недостатков дистанционного обучения. Технология организации развивающих видов деятельности школьников и современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения. Концепции развивающего обучения. Структура процесса обучения. Психологическая характеристика процесса усвоения. Урок, факультативные занятия, экскурсии и внеклассная работа как формы обучения. Анализ проблем, характерных для систем дистанционного обучения и дистанционного контроля. Характеристика сетевых технологий обучения. Распространение дистанционного обучения в России. Востребованность новой формы обучения в школьном образовании.

Недостатки метода беседы: требует много времени; содержит элемент риска, студент может дать неправильный ответ, который воспринимается другими студентами и фиксируется в их памяти. Беседа, в сравнении с другими информационными методами, обеспечивает относительно высокую познавательную и мыслительную активность студентов.

Примерная программа курсового обучения работающего населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций утв. Курсовое обучение работающего населения - целенаправленный процесс организации деятельности по овладению всеми работниками знаниями и умениями в области гражданской обороны далее - ГО и защиты от чрезвычайных ситуаций далее - ЧС , а также приобретению опыта их применения в интересах личной защиты от опасностей, возникающих при ЧС природного и техногенного характера, а также при военных конфликтах или вследствие этих конфликтов далее - ЧС и военных конфликтах , а также выполнения возлагаемых на них обязанностей в области ГО и защиты от ЧС. Примерная программа курсового обучения работающего населения в области ГО и защиты от ЧС далее - примерная программа курсового обучения работающего населения : определяет организацию и порядок осуществления обучения государственных и муниципальных служащих, рабочих и служащих учреждений, предприятий и организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности далее - работающее население ; устанавливает требования к уровню знаний и умений работников организаций, прошедших курсовое обучение.

Курсовая работа: Урок как основная форма организации обучения технологии

Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления Методы и формы учебной деятельности школьников Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя Методы и формы работы учителя Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала. Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения Достоинства: сильная обратная связь Недостатки: слабая обратная связь Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы, представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической деятельности принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности школьников в различных видах деятельности и пр. Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии. Принцип Реализация принципа на практике Принцип индивидуального подхода к учащимся Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей Принцип связи теории с практикой Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с уроками: теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной работе дополнительное подтверждение; внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки, расширяет и совершенствует их. Правда, о том, насколько эффективным оказалось применение этих методов, единого мнения среди исследователей нет. Так, по мнению Ф.

Узнайте о истории Академии связи в интерактивном режиме

Любая деятельность состоит из трех частей: - ориентировочно-мотивационной; - операционально-исполнительной; - рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии. Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый. Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля.

Уроки-экскурсии Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы. Все типы нестандартных уроков объединяет не традиционность организации и возможность проявления творчества, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Организация и осуществление курсового обучения II. Для работников ГО и РСЧС, впервые назначенных для исполнения обязанностей в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций, курсовое обучение, в течение первого года работы, является обязательным.

Лекционно-семинарская система обучения

.

Методы, приемы и формы обучения

.

Чем же курсовая форма обучения отличается от других видов образования

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Формирование психолого-педагогической культуры родителей через многообразные формы обучения
Похожие публикации