Курсовая на тему игра

Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра — это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге — песнях, танцах, фольклоре.

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика основных качеств игры 1. Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии 2. Методические условия формирования качеств игры у детей с отклонениями в развитии 3. Эти и другие важнейшие качества формируются, прежде всего, в игре, специфической детской деятельности, приобретающей значение ведущей.

Программирование игр и головоломок

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика основных качеств игры 1. Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии 2. Методические условия формирования качеств игры у детей с отклонениями в развитии 3. Эти и другие важнейшие качества формируются, прежде всего, в игре, специфической детской деятельности, приобретающей значение ведущей.

Своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна. Это обусловлено еще и тем, что дети с отклонениями в развитии нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники.

Неблагоприятные психологические и социальные условия недостаточный культурный уровень семьи, гиперопека и гипоопека, отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка, психотравмирующие ситуации в сензитивный период, в свою очередь, замедляют психическое развитие. Теоретическая и экспериментальная не разработанность психолого-педагогических вопросов детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии не позволяет своевременно выявить таких детей, педагогически верно организовать их деятельность и устранить нарушения развития в наиболее благоприятный для этого период.

В специальной психологии в настоящее время мало исследований, посвященных специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом дошкольников с отклонениями в развитии. Составить достаточно полное представление об этих детях в период дошкольного детства крайне сложно. Одна из причин этого — малая изученность ведущего вида деятельности, особенностей его формирования и функционирования, специфики протекания.

В развитии ребенка главное место занимает его эмоциональная сфера. От того, какой эмоциональный фон сопровождает ребенка, в первую очередь зависят его отношения с окружающим миром. Детей в дошкольном возрасте важно научить распознавать эмоциональное настроение окружающих и управлять собственным эмоциональным состоянием. Это объясняет актуальность выбранной мною темы.

Целью исследования является изучение влияния игры на эмоциональное развитие детей с отклонениями в развитии. Объект исследования: дети с отклонениями в развитии. Предмет исследования: игра, как средство эмоционального развития. Гипотеза исследования: предполагается, что игра будет способствовать эмоциональному развитию детей с отклонениями в развитии.

Для решения поставленной цели, в процессе ее выполнения реализовывались следующие задачи: Проанализировать теоретические источники по проблеме эмоционального развития детей с отклонениями в развитии. Изучить особенности развития игровой деятельности детей с отклонениями в развитии. Выявить психолого-педагогические аспекты развития эмоций во время игровой деятельности. Обобщить результаты исследования, сформулировать основные выводы по данной теме.

Методы исследования: теоретические — анализ и синтез теоретических исследований по проблематике работы. Развитие игры может быть соотнесено с определенными филогенетическими стадиями и историческими эпохами: возникая еще у животных Г.

Гросс, С. Миллер и др. Миклухо-Маклай, М. Мид, и др. Брейгель, Я. Каменский и др. Песталоцци, Ф. Фребель, К. Ушинский и др. В культурной общечеловеческой традиции игра выступает как главный атрибут цивилизованного детства, передающийся из поколения в поколение.

Советские психологи разработали положение о том, что игровая деятельность детей возникла в ходе культурно-исторического развития общества, что содержание и способы осуществления игры социальны по своей природе [30, с. Её возникновение связано с определенными исторически сложившимися условиями жизни ребенка в обществе. Очевидно, что проблема педагогически целенаправленного формирования игровой деятельности у детей дошкольного возраста была подготовлена всем ходом развития педагогики игры.

Впервые игра была включена в общую педагогическую систему воспитания ребенка в трудах выдающегося педагога Ф. Фребеля в первой половине XIX в. Методология Ф. Фребеля, восходя к Гегелю и другим представителям немецкого классического идеализма, определяет игру как деятельность. Этот подход к пониманию сути игры оказался исторически наиболее продуктивным и нашел свое отражение в общей психологической теории деятельности и ее развития Л. Выготский, А. Большое значение самостоятельной игры для детского развития отмечал Д.

По его мнению, действительность, воспроизводимая ребенком в игре, должна быть ему знакомой, непосредственной и реальной по своему характеру, то есть игра должна быть направлена на воспроизведение домашней и близкой ему жизни, иначе ребенок смешивает реальное и воображаемое, что затрудняет его подготовку к жизни [13, с. Особое внимание к игре мы находим в трудах К. Понимая игру как проявление собственных замыслов ребенка, он подчеркивал, что ребенок не играет тогда, когда его занимают игрой, не играет он и тогда, когда его заставляют играть.

Игра должна быть непременным содержанием жизни ребенка. Позднее, в середине XX в. Усовой, писавшей, что игра — это форма организации жизни ребенка. Исследования игры в послереволюционный период проводились достаточно интенсивно Л.

Выготский, Е. Аркин, Д. Менджерицкая и др. Горький подчеркивал социальный характер игры. Именно в процессе соприкосновения с окружающей социальной средой у ребенка зарождается осуществляемое в игровой деятельности стремление познать и активно воздействовать на окружающий мир.

Не менее велика воспитательная роль игры. У ребенка в игре воспитывается ловкость, подвижность, жизнерадостность, формируется отношение к явлениям общественной жизни, к людям, их обязанностям, их труду, их быту и нравам [25, с.

Крупская, выделяя игру как наиболее специфичную для детей дошкольного возраста деятельность, считала ее средством всестороннего воспитания. Она сравнивала игру с учебой и трудом: играя, ребенок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, так как учится ставить цель, вырабатывать план, находит средства для его выполнения [10, с. Аркин рассматривал игру как основное средство укрепления здоровья детей, обеспечивающее их эмоционально — положительное состояние. Создание бодрого и радостного настроения детей посредством организации их игровой деятельности — задача, сформулированная в 20 — е годы прошлого века, вошедшая в программные и методические документы для детского сада.

В ряде исследований ставился вопрос о роли воспитателя в игре, который должен заботиться о создании условий и выборе удобного времени для игры, а также стимулировать её без излишнего вмешательства [13, с. Научная мысль в области педагогики игры продолжала свое развитие, ориентируясь на потребности практики в системе общественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста Н.

Аксарина, А. Усова, А. Запорожец, Д. Эльконин и др. В предвоенные и послевоенные годы в педагогике произошли существенные сдвиги Д. Менджерицкая, А. Усова, Р. Жуковская, Т. Маркова : игра стала рассматриваться как творческая деятельность ребенка, как форма организации детской жизни, была признана педагогическим средством обучения и всестороннего воспитания.

В 70 — е годы расширяются исследования в области педагогики и психологии игры В. Аванесова, З. Контаутене, Л. Артемова, Т. Нарастает кризис в практике организации игры в дошкольных учреждениях: игра как форма организации детской жизни начала утрачивать свои позиции в педагогическом пространстве и уступать место организованным занятиям. Попытки отстоять статус игры как ведущей деятельности в дошкольных учреждениях Л.

Эльконин вызвали новую волну исследований Н. Михайленко, Н. Короткова, С. Новоселова, Е. Зворыгина, Н. Комарова и др. В этих исследованиях определились два направления. Первое — предполагает обучение игре через передачу игровой культуры Н. Михайленко и др. Воспитатель предлагает сюжет в качестве образца. Запорожцу , использование различных видов игр в педагогическом процессе детского сада [30, с.

Данное направление было представлено исследованиями, проводившимися в 80 — е годы под руководством С. Запорожец, Л. Венгер и др. Это положение, по мнению Е. Касаткиной, сохраняется и сейчас, несмотря на то, что идет вразрез с теоретическими положениями ученых, специально исследовавших игру и ее связь с детскими знаниями, впечатлениями, жизненным внеигровым опытом [13,c. Усова, Е. Радина, Л.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Роль взрослых в свободной игре ребенка

Cкачать: Курсовая работа "Игра как условие развития дошкольника" Задачи: 1. изучение литературы по теме исследования;. У нас можно заказать курсовую, дипломную, контрольную и любую другую учебную работу! Высокое качество и самые короткие сроки - гарантируем.

S — множество возможных исходов игры. Игры, как и все задачи исследования операций бывают статическими и динамическими. Фиксация параметров, а также различная их суперпозиция позволяют классифицировать игры. Рассмотрим основные классы теоретико-игровых моделей. В качестве первого классификационного признака возьмем множество игроков. Игры 2-х лиц называются антагонистическими, если игроки преследуют противоположные цели. Антагонистические игры получаются не только при описании конфликтов типа военных, но и при описании игры с природой, когда исследователь операции или оперирующая сторона проявляет осторожность при принятии решений в условиях неопределенности. Можно говорить так же о неантагонистических играх 2-х лиц g1? Другой важный принцип классификации связан с вопросом о допустимости образования тех или иных коалиций. Если в игре образование коалиций недопустимо, то такая игра называется бескоалиционной. Она определяется заданием множества игроков, пространств их стратегий и набором их функций выигрыша. К бескоалиционным играм могут быть сведены также игры, в которых. В истинно же коалиционных играх разрешены такие коалиции, что. Среди подобных игр наиболее распространены кооперативные игры, в которых образуется одна коалиция. Целью этой коалиции является максимизация суммарного выигрыша, с тем, чтобы впоследствии разделить его между членами коалиции по соглашению. Отдельный класс составляют игры с бесконечным числом игроков. Следующим признаком классификации являются стратегии. Если множество стратегий всех игроков конечно, то игра называется конечной. Для теоретического анализа более удобны конечные игры, однако они имеют меньшую практическую ценность, чем бесконечные. Игры можно квалифицировать и в соответствии с формой их задания.

В первую очередь игра требует от дошкольника действий во внутреннем,. В связи с этим целью данной курсовой работы явилось изучение.

В арсенале образовательных организаций и самих педагогов находятся педагогические ресурсы: методы, формы, средства воспитания, ориентированные на определенные возможности и особенности детского возраста. Важное место среди таких средств в этом арсенале занимает игра и игровая деятельность.

Игра как метод обучения и воспитания

Скачать бесплатно и без регистрации. Выполнила: Чухлебенко Анна Владимировна, студентка 3 курса специальности Изобразительное искусство и черчение Руководитель: Черняева Марина Альбертовна, преподаватель МДК Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях 2 Игровые технологии являются одной из уникальных форм организации воспитательно-образовательного процесса, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Она всегда имеет определённую цель. В художественно-дидактических играх этой целью является развитие. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов.

Курсовая работа "Игра как условие развития дошкольника"

Деятельностный подход к пониманию игры как учебно-воспитательного средства. Игра на уроках русского языка как метод развития лингвистической компетенции. Анализ уроков с использованием игровой деятельности: фонетика, графика, морфология и синтаксис. Влияние игр на формирование целостных знаний младших школьников и методика их использования на уроках русского языка. Содержание и анализ практико-методической работы по использованию дидактической игры на уроках русского языка. Лингво-психологическая характеристика письма, как вида речевой деятельности. Роль игры на уроке иностранного языка, как средства повышения мотивации при обучении на среднем этапе. Фонетические и лексические игры. Роль игры на уроках английского языка в младших классах.

Венгер, О. Дьяченко, Н.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: "Поле Чудес" - Курсовая работа.
Похожие публикации