Курсовая работа на тему образование

Положение разработано на основе анализа теоретических работ по дистанционному обучению и с учетом опыта работы школ России по применению технологий дистанционного обучения. Под дистанционными образовательными технологиями ДОТ понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном на расстоянии или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работник. Дистанционное обучение — совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения. В Положении используются следующие основные понятия: 1. Система дистанционного образования - образовательная система, в которой образовательные программы осуществляются по дистанционной технологии обучения.

Глава 1. Российская система образования 1. Государство и образование 2. Пример внедрения инноваций в образование на примере Новосибирской области 3. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала.

Курсовая работа на тему "Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса"

Выполнено профессионалом. Можно взять для примера. Социальное партнерство в сфере образования Социальное партнерство означает практику совместной выработки решений и сбалансированной, разделяемой ответственности.

И, тем не менее, они находятся и действуют. Узнайте стоимость написания дипломной, курсовой, контрольной напрямую у автора прямо сейчас! Следует отметить, что необходимость широкого социального партнерства в образовании предусмотрена и современными теоретическими взглядами на образование.

Оно рассматривается как один из ведущих социальных институтов, тесно связанный с основными сферами социума — экономикой, социальной структурой, культурой и политикой. В отечественной социологии разрабатывается концепция функций образования, в определенном смысле опережающая аналогичные представления в зарубежной науке.

Формулировки функций в нашей концепции носят системный характер, обладают операциональностью и поддаются эмпирической интерпретации, а потому не только очерчивают области ответственности системы образования, но и яснее обозначают в ней дисфункциональные зоны и уточняют приоритеты отраслевого и макросоциального управления. Жизненная необходимость социального партнерства в сфере образования давно никем не оспаривается.

В нашей литературе есть попытки анализа структур социального партнерства в образовании по странам ЕС. В частности, выделяются типы и модели социального партнерства, однако из их описания отнюдь не следует возможность прямой применимости тех или иных образцов иностранного опыта. Такого рода информации оказывается явно недостаточно. Прежде всего, зарубежный опыт отнюдь не универсален, и требуется его более глубокий социальный и историко-сравнительный анализ.

В обсуждении данной проблемы также редко учитывается зависимость наличных форм партнерства от достигнутого в зарубежных странах уровня социальной интеграции. Еще совсем недавно с позиции ультра реформаторского подхода предполагалось, что в сфере образования удастся быстро выстроить новую систему партнерства взамен старой практики шефских отношений.

Со второй половины х гг. В среде образовательного менеджмента коммерческие интересы и стремление к корпоративному выживанию или экспансии оказались сильнее мотивов социальной ответственности. Между тем в системе профобразования в целом продолжались перекосы — дефицит в подготовке рабочих, гипертрофированные объемы контингентов высшего образования на фоне спада контингентов в программах среднего и начального профобразования, низкие показатели трудоустройства по полученной специальности.

Вместе с тем при поддержке международных центров на северо-западе России уже в х гг. Сегодня можно говорить о некоторых признаках устойчивости такого партнерства, но и они обнаружились лишь в рентабельных чаще всего не системообразующих отраслях хозяйства.

Вряд ли какой-либо регион страны или город может похвастаться наличием отлаженной системы социального партнерства в сфере образования.

Вероятно, становление систем партнерства займет не одно десятилетие. Экономической предпосылкой усиления социальной интеграции многих европейских обществ оказывается специфическая функция государства. Речь идет о масштабном перераспределении общественного продукта через систему налогообложения в гигантские по объемам финансирования социальные программы поддержания занятости, социальной защиты, пенсионного обеспечения, а также в программы в сфере образования.

Обстоятельством, которое отчасти смягчает экономическое расслоение и социальный раскол, является сравнительно высокий уровень квалификации в т.

Он позволяет надеяться на эффективное взаимодействие потенциальных внешних социальных партнеров с системой образования в будущем. Пока же незрелость российских элит, их неготовность к устойчивому социальному партнерству проявляется в том, что они, по существу, не разделяют ответственности за развитие социума, а ориентированы лишь на собственное воспроизводство в экономической и политической жизни страны, даже за счет низкого уровня жизни основных слоев населения.

Столь же медленно развивается и другая составляющая социального партнерства — социальная организация гражданских, профессиональных и поселенческих групп.

В случае с системой образования речь идет о слабом участии сообществ граждан в местном самоуправлении, отсутствии в их распоряжении достаточных экономических и правовых ресурсов, о неразвитости и бедности большинства профсоюзов, отсутствии или неустойчивости отраслевых ассоциаций и объединений родителей учащихся.

Российское государство в последнее время выделяет на конкурсной основе грантовые средства для общего стимулирования деятельности общественных организаций, но сфера социального партнерства в образовании в этом конкурсе проигрывает другим секторам и в итоге не получает столь нужной целевой поддержки.

Обращение к зарубежному опыту полезно для идентификации действующих субъектов партнерства в сфере образования. На ее низовом уровне в качестве акторов чаще всего выступают конкретные образовательные учреждения, местные предприятия, особые группы местного населения этнические, религиозные, возрастные , а также специалисты разных государственных служб социальной защиты, безопасности, здравоохранения, труда и занятости и активисты общественных организаций.

Здесь типичным является двухстороннее взаимодействие. Партнерство проявляется в совместной постановке задач развития, в подготовке и осуществлении конкретных мероприятий чаще всего внеучебных , в распределении ответственности и координации усилий в деле оснащения или ремонта учебных помещений, оказания помощи реальным семьям студентов. Трудно найти образовательное учреждение, в котором бы не функционировал попечительский совет, объединяющий специалистов, активистов и представителей местных органов власти, лидеров бизнеса.

Исследования показывают, что в распоряжении региональной и федеральной власти есть, как правило, сильные инструменты для влияния на систему образования: 1 Использование институтов гражданского общества для регулирования системы образования оптимизации ее стандартов и структуры ради достижения ею целей и удовлетворения специфических потребностей местных сообществ; 2 Обеспечение оптимального функционирования институтов гражданского общества в качестве самостоятельных и социально полезных участников системы партнерства.

Ряд стран, следуя положительному опыту социального партнерства в системе образования Нидерландов, создали специальные независимые агентства, структурированные по крупным отраслевым секторам, — Национальные организации по вопросам профессионального образования. Они наделены правом предполагающим ответственность на экспертизу учебных планов, программ и стандартов профессиональной школы с точки зрения их соответствия требованиям рабочих мест в этих секторах.

Такие организации, объединяя на постоянной основе представителей бизнеса, науки, менеджмента, профсоюзов, принимают на себя функцию, ранее традиционно выполняемую министерством образования. Другой пример непрямого государственного, точнее, общественного регулирования образования — механизмы аккредитации, публичного оценивания. Показательно, что в ряде стран ЕС условия оплаты труда персонала государственных муниципальных образовательных учреждений больше не устанавливаются национальным правительством.

Они определяются в процессе переговоров между учительскими профсоюзами и ассоциациями школьных директоров или попечительскими советами. Идя по такому пути, учительские профсоюзы приобретают более весомую роль в непрямом регулировании образования условий оплаты персонала, прав работников и т. Механизм финансирования — другой регулирующий инструмент, который может стимулировать образовательные учреждения адаптироваться к потребностям сообщества. В этот механизм нередко включены институты гражданского общества.

Если профессиональные школы, к примеру, получают финансирование в зависимости от числа студентов, то в их интересах увеличение контингента.

Именно поэтому они пытаются выглядеть привлекательными, уделяют внимание маркетингу. Другой инструмент, который может использовать государство, состоит в стимулировании определенных групп гражданского общества путем оказания им финансовой поддержки на цели сотрудничества со школой.

Так, в процессе осуществления российско-нидерландского проекта сотрудничества в сфере общего и начального профессионального образования в Новгородской области на уровне муниципальных районов были образованы устойчивые партнерские сети. В некоторых случаях это привело к пересмотру прежних профилей школ и лицеев, к модернизации их учебных планов и программ. В высшей школе — иная ситуация. Известная автономия вуза объективно ограничивает круг потенциальных партнеров, способных к квалифицированному диалогу по вопросам учебных планов вузов или, скажем, содержания научно-исследовательской подготовки студентов университета.

Однако это лишь усиливает необходимость стимулирования существующих партнеров прежде всего — в лице работодателей к включению в диалог. Таковы основные аспекты процесса становления и функционирования социального партнерства в сфере образования. Важно не только удержание в поле зрения управленческого персонала учреждений и органов образования, отмеченных выше граней партнерства, но и создание достаточно чувствительной системы информации, помогающей регулярно анализировать состояние реальных и потенциальных партнеров, выявлять противоречия, возникающие при взаимодействии между ними, осуществлять выбор путей и средств укрепления положения образовательных учреждений в конкретном сообществе.

Cкачать: Курсовая работа " Тенденция развития современного образования" и обобщения, это и определило тему исследования «Тенденция развития 2. Мировая тенденции развития образования в мире;. Министерство образования и науки Республики Казахстан. Западно- Казахстанский государственный университет. им. biznes-hroniki.ruова.

Образование как общечеловеческая ценность Введение Ввиду проходящих реформ в образовательной сфере Российской Федерации, которые направлены, прежде всего, на оптимизацию учебного процесса, остро стоит вопрос не только о качестве образования, но и о том, что получение образования молодёжью является важной ценностью в жизни молодых людей. Актуальным представляется то, что подготовка специалистов, отвечающих современным требованиям науки, техники, производства - важнейшая задача образовательных учреждений средне-специального и высшего образования. Они призваны готовить высококвалифицированных специалистов, имеющих практические навыки в специальных областях, обладающих способностями работать в коллективе, самостоятельно находить решения поставленных задач, прогнозировать и динамично реагировать на постоянно меняющиеся условия и требования современного цивилизованного общества. В связи с этим, на наш взгляд, важно то, что в педагогическом процессе меняются задачи и функции студентов. Образование человека не может полностью успевать за новыми открытиями и теориями, отвечать требованиям вуза, производства, если оно не будет опираться на самостоятельность самой личности. Сформулированная задача сводится к тому, чтобы стимулировать и давать возможность студентам интенсивно, целенаправленно участвовать в учебном процессе и самостоятельно им управлять. Эффективность и результативность учебной деятельности студентов во многом базируется на основе ранее сформированных потребностей, интересов, способностей. Но важным является то, что получение образования должно быть доминирующей ценностью и потребностью. Молодёжь города и села всегда отличалась взглядами идеями и понятиями, поэтому получение профессионального образования, также имеет разные приоритеты у городской и сельской молодёжи. Например, ввиду того, что сельская молодежь с детства приучена физическому труду и выращиванию хозяйства, следовательно, сельская молодёжь будет ставить приоритеты в получении образования которое напрямую связано с сельским хозяйством агроном, зоотехник, комбайнер, тракторист и пр.

Оценка состояния системы российского образования в ХIХ веке.

Образование как социальный феномен 2. Российская система образования 2.

Вы точно человек?

Получит развитие система внешней оценки учебных достижений учащихся с учетом мирового опыта. Национальное тестирование будет проводиться после окончания начальной, основной и профильной школы: в начальной школе - выборочно, с целью мониторинга учебных достижений учащихся; в основной школе после 10 класса - с целью определения дальнейшей траектории обучения; в профильной школе - с целью оценивания уровня полученных знаний и умений. К году будет сформирована база тестовых заданий, ориентированных на выявление уровня сформированности компетенций обучающихся, с включением письменных заданий. Внешние экзамены будут проводиться методом компьютерного тестирования с применением новых информационных технологий. Претенденты на получение высшего образования будут сдавать дополнительные профильные экзамены в форме независимого национального тестирования. С целью создания инновационной, полиязычной модели образования, количество школ, предоставляющих образование на трех языках, увеличится с 33 до

Образование как общечеловеческая ценность

Значение образования в современных условиях понимают многие. Оно и сегодня рассматривается как важнейший показатель социального статуса человека. Если раньше родители связывали достойное будущее своих детей с удачной женитьбой, то теперь все чаще — с престижным университетом. По прогнозам, в текущем столетии, которое уже назвали веком знаний и информации, образование приобретет еще большую ценность. Сфера современного образования одновременно становится активным участником, движущей силой и катализатором основных тенденций общественного развития. Это актуализирует необходимость создания единого образовательного пространства, основными признаками которого являются качество образования, мобильность студентов, преподавателей, исследователей, многогранность и гибкость содержания образовательных программ и технологий их реализации с учетом национальных традиций, автономии и академических вольностей учебных заведений. Однако высокая степень неоднородности образовательного экономического пространства России, возникновение локализованных и слабо взаимодействующих региональных рынков привело к неравномерному развитию рынка образовательных услуг в разных регионах. Для решения данной проблемы необходимо преодолеть противоречивости функционирования российского рынка образовательных услуг путем изменения системной парадигмы общественного интеллектуального капитала в глобализирующейся экономической динамике национальных систем хозяйствования. В связи с этим целесообразно модернизировать образовательную систему, совершенствовать методы управления и механизмы финансирования образовательных процессов. Целью данной курсовой работы является проанализировать процесс развития тенденций современного образования.

Выполнено профессионалом. Можно взять для примера.

Конституционные основы изменения субъектного состава Российской Федерации. Образование субъектов Российской Федерации в результате объединения, присоединения, разделения, выделения субъектов Российской Федерации.

Курсовая работа на тему: «Теоретико-методологические основы двенадцатилетнего обучения в школе»

.

Конспекты юриста

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как выбрать тему КУРСОВОЙ и ДИПЛОМНОЙ работы
Похожие публикации