Курсовая внеурочная деятельность

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество. Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий.

Приложение А Направления внеурочной деятельности в начальной школе 23 Организация внеурочной деятельности Введение Школа после уроков - это мир творчества и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений, своего внутреннего потенциала. Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать детей занятиями после уроков, чтобы школа стала для них вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Выготский Л. Сегодня вновь, как и более семи десятков лет назад, педагогическая общественность активно обсуждает вопросы о том, что формирование и развитие личности ребенка идет не столько под воздействием изучаемых тем, параграфов, теорем и формул, закономерностей и аксиом, сколько под воздействием культурно-образовательной среды образовательного учреждения.

Курсовая работа

Приложение А Направления внеурочной деятельности в начальной школе 23 Организация внеурочной деятельности Введение Школа после уроков - это мир творчества и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений, своего внутреннего потенциала. Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать детей занятиями после уроков, чтобы школа стала для них вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Выготский Л. Сегодня вновь, как и более семи десятков лет назад, педагогическая общественность активно обсуждает вопросы о том, что формирование и развитие личности ребенка идет не столько под воздействием изучаемых тем, параграфов, теорем и формул, закономерностей и аксиом, сколько под воздействием культурно-образовательной среды образовательного учреждения.

Эта тенденция объективно обусловлена повсеместным введением с сентября года образовательных стандартов нового поколения. И если концептуальная позиция нового стандарта в целом понятна, то вопросы эффективной организации внеурочной деятельности в условиях современной школы, носят дискуссионный характер.

Заинтересованность современной школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность кроме образовательных призвана решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; снизить учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, согласно новому стандарту, составляет до часов за 4 учебных года и также включает в себя вне школьную занятость ребенка в других учреждениях дополнительного образования детей, культуры, спорта и др.

Согласно рекомендациям недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребенка лет должна составлять не менее 5 и не более 10 часов. Данное время направлено на реализацию пяти приоритетных направлений развития личности: спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного, которые определяются интересами самого ребенка и запросом родителей.

Наибольшие затруднения вызывали моменты, связанные с механизмами организации внеурочной деятельности. При этом выбор модели организации внеурочной деятельности диктуется многими факторами: региональными особенностями; социально-культурной ситуацией образовательного учреждения; материально-техническим и информационно-технологическим обеспечением образовательного учреждения; укомплектованностью кадрами и пр. Целью данной курсовой работы является изучение процесса организации внеурочной деятельности в школе.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть понятие, значение внеурочной деятельности и ее виды; - изучить модели организации внеурочной деятельности; - определить направления организации внеурочной деятельности; - рассмотреть самоопределение педагога в организации внеурочной деятельности.

Предметом исследования работы является формы организации внеурочной деятельности с детьми школьного возраста. Объектом исследования выступает внеурочная деятельность школьников Глава I Теоретические аспекты внеурочной деятельности 1. На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти путям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; который направлен на решение конкретных образовательных задач, исходя из требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ФГОС ; который способствует проявлению активности обучающихся; и который реализуется разными категориями педагогических работников в разных формах работы вне урока [14, с.

В соответствии с индивидуальными способностями ребёнка формируются условия для развития личности, создается его познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, осуществляется процесс социализации. Внеурочная работа, как считает Ш. Амонашвили, это составная часть учебно - воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Ильина говорит, что задача внеучебной работы заключается в пробуждении или углублении у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытии и развитии их талантов и способностей, воспитании их общественной и познавательной активности, оказании им помощи в выборе профессии, культурной организации их досуга.

Таким образом, внеучебная воспитательная работа помогает обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса. Еще В. Для учреждений образования внеурочная деятельность всегда была неотделимой частью выполняемых ими функций.

Но научный смысл и содержание данного понятия менялся в разное время исходя от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь, создавались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества.

В Российской педагогической энциклопедии, которая была издана в г. Основными задачами внеурочной работы называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация конкретных дел, доступных для детей и кот рые имеют определенный результат, воплощение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

Внеурочная работа нацелена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении. В Российской педагогической энциклопедии внеурочная деятельность представлена как составная часть учебно - воспитательного процесса в школе, одна из форм организации сводного времени учащихся [17, с.

Имеют место следующие виды внеурочной деятельности: научно - познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно - ценностное общение, досугово - развлекательная деятельность или досуговое общение, художественно - эстетическая деятельность, социальное творчество или социально -преобразующая добровольческая деятельность, спортивно - оздоровительная деятельность, туристско -краеведческая деятельность, духовно - нравственная работа, общественно - полезный труд, проектная деятельность.

Эти виды внеурочной деятельности осуществляются в различных формах. К примеру, научно - познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, разлных научных сообществ обучающихся, литературных салонов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад и т. Формами проблемно - ценностного общения выступают дебаты, этические беседы, проблемно - ценностные дискуссии, тематические диспуты и т.

Досуговое общение осуществляется в границах культпохода в музей, галерею, театр, концертный зал, на всевозможные выставки и т. Главной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества - форма социальной пробы, коллективного -творческого дела, социально - образовательного проекта и т. Занятия в спортивных секциях, беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, организация походов, экскурсий, использование на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, участие в городских и районных соревнованиях выступают формами спортивно - оздоровительной деятельности.

Художественно — эстетическая деятельность - это организация экскурсий, проведение тематических классных часов, работа музыкальных и литературных клубов, работа кружков, участие в конкурсах, выставках на уровне школы, района, города, области.

Формами общественно - полезного труда выступают субботники, разведение цветов, трудовые десанты. Проектная деятельность осуществляется в участии в научно - исследовательских конференциях на уровне школы, города, области, разработки проектов к урокам, участие в кружках.

Внеурочная деятельность имеет продолжение, к примеру, в период каникул, в организации оздоровления и отдыха детей, в тематических лагерных сменах, в летних лагерях на базе образовательных учреждений. Выявим основные преимущества и недостатки представленных моделей внеурочной деятельности с позиции создания вектора индивидуальной направленности для обучающегося. Первая модель опирается на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей являются такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной нацеленности, учебные курсы по выбору [20, с. Одновременно с тем внеурочная деятельность в пределах ФГОС НОО нацелена, в первую очередь, на достижение планируемых итогов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В то время как дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, осуществление дополнительных образовательных программ. В данном случае может наблюдаться некоторый конфликт интересов, не смотря на то, что осуществление внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования прямо предусмотрена в ФГОС НОО. Указанная модель нацелена на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей.

Преимущества модели состоят в предоставлении большого выбора для ребенка на базе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации, привлечения к ее реализации квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная база организации образовательного процесса, которая присуща дополнительному образованию детей.

Преимуществами этой модели являются: формирование комплекса условий для плодотворной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, имеющаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель предполагает, что в ее осуществлении принимают участие все педагогические сотрудники данного учреждения учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие.

В данном случае координирующую роль выполняет, в большей части, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: - взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; - организует в классе образовательный процесс, который является оптимальным для развития положительного потенциала личности обучающихся в пределах деятельности общешкольного коллектива; - организует систему отношений при помощи разнообразных форм воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; - организует социально значимую, творческую деятельность учеников.

Преимущества оптимизационной модели заключаются в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений [20, с.

Инновационно-образовательная модель базируется на деятельности инновационной экспериментальной, пилотной, внедренческой площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая имеет место в образовательном учреждении. В пределах этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе которые учитывают региональные особенности. Преимуществами данной модели выступают: высокая актуальность содержания и или методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их осуществления, уникальность формируемого опыта.

Не смотря на различные модели организации внеурочной деятельности педагогические принципы являются сходными в разных моделях. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, в первую очередь, единство игровой и познавательной деятельности. Конкретно в игре, которая насыщенна ярким познавательным материалом, ученики развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя в эмоциональном плане.

Внеклассная работа в виде проведения праздников, экскурсий, всевозможных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Особого внимания требует работа с детьми со сниженной мотивацией к обучению, с отклонениями в поведении. Включение таких учеников в социально значимую деятельность, дает возможность увеличить их мотивацию и самооценку, укрепить положение в школьном коллективе.

Важным аспектом осуществления программ внеурочной деятельности выступает достижение ее результатов. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень итогов - получение школьником социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и др.

Второй уровень итогов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества человек, семья, природа, мир, знания и др. Третий уровень итогов - получение учеником опыта самостоятельного общественного действия. Каждая из модель имеет как свои преимущества, так и недостатки, но в границах каждой из них возможно задать для каждого учащегося вектор индивидуального развития.

Если ученики начальной школы не вовлечены в активную познавательную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или прочим понятием, или явлением, ученик постарается более глубоко понять его сущность, захочет получить дополнительную информацию [23, с.

Посещая кружки и секции, младшие школьники хорошо адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе, которая проводиться педагогом, более глубоко изучается материал. Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью должна дополнять строгость учебного процесса. Помимо того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу — расширяет культурное пространство начальной школы. В данной сфере знакомство младшего школьника с ценностями культуры осуществляется с учетом его личных интересов, его микросоциума.

На сегодняшний деньв системе начального образования выработались и сложились общие принципы организации внеклассной и внешкольной работы, хотя каждый из этих видов организации деятельности учащихся за пределами учебных занятий имеет свои отличительные особенности. На наш взгляд, наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися младшего школьного возраста во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий.

Для достижения поставленных целей, педагогам начальной школы необходимо строить внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами: 1. Принцип гуманистической направленности.

При организации внеурочной деятельности в начальной школе в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности младших школьников. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между всеми участниками внеурочной деятельности — учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами; основными компонентами организуемой деятельности — целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным и др.

Принцип вариативности. В организации образования культивируется широкий спектр видов, форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности.

Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей. Принцип успешности и социальной значимости. Важно, чтобы достигаемые ребенком итоги были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих.

В период каникул так же необходимо использовать возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, которые создаются на базе общеобразовательных школ. Можно рекомендовать нижеприведенные направления развития личности младшего школьника через внеурочную деятельность Приложение А.

Учреждения образования самостоятельно выбирают направления внеурочной деятельности, определяют временные рамки число часов на определенный вид деятельности , формы и способы организации внеурочной деятельности. Соответственно, вся система внеурочной деятельности призвана объединить в общий процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и задач начальной школы, служить формированию гибкой системы для осуществления индивидуальных творческих интересов личности младшего школьника.

Глава II Практическая организация внеурочной деятельности учащихся 2. Постановка цели и задач, выявление принципов внеурочной деятельности. Заключение договоров между ОУ по ресурсному взаимодействию. Организация внеурочной деятельности требует увеличения спектра социальных партнеров школы, привлечения специалистов без педагогического образования для организации разных социальных практик и стажировок обучающихся. Посредником, координатором и активным участником ресурсного взаимодействия со школой должно стать учреждение дополнительного образования.

Роль УДО в школе состоит в помощи администрации, классным руководителям и обучающимся по выстраиванию индивидуальной образовательной программы школьника в ходе организации внеурочной деятельности. Выявление должностных обязанностей педагогов-психологов и педагогов дополнительного образования в условиях внеурочной деятельности.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Требования ФГОС общего образования к плану внеурочной деятельности

Особенности составления методических рекомендаций по формам организации внеурочной деятельности младших школьников. Преимущества. Внеурочная деятельность по истории в среднем звене ( классы). Понятие внеурочной курсовая работа, добавлен 4. Патриотическое.

Понятие внеурочной деятельности и ее особенности. Требования к организации и проведению внеклассных мероприятий. Формы внеклассной работы по истории. Разработка экскурсии по теме "Изменения в культуре при Петре I". Понятие, особенности и виды экскурсий. Описание форм занятий по краеведению на уроках истории во внеурочное время. Разработка программы краеведческого курса. Проектная деятельность во внеклассной работе. Разработка, анализ и описание полученных результатов проведенного мероприятия по внеурочной деятельности. Выявление особенностей патриотического воспитания в современной школе на уроках и во внеурочной деятельности по истории. Эмпирическое исследование уровня сформированности в рамках реализации программы развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности. Внеурочная работа по естествознанию как организация деятельности младших школьников. Характеристика основных форм и видов внеурочной работы по естествознанию. Организация внеурочной деятельности младших школьников по краеведению. Система работы по изучению пушкинской Москвы у младших школьников. Диагностика сформировавшихся знаний по краеведению у детей.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.

Сущность и преимущество внеурочной деятельности при воспитании младших школьников. Понятие и сущность игры как средства воспитания. Описание опыта учителей начальных классов по организации внеурочной деятельности с использованием игровых технологий.

Курсовая работа "Внеурочная деятельность"

ВВЕДЕНИЕ Новые социальные запросы нашего общества обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, в центре которого лежит познавательное и личностное развитие ребёнка. В связи с этим актуальным становится вопрос о том, какими путями можно развивать универсальные учебные действия. В основе Федерального государственного стандарта второго поколения лежит системно - деятельностный подход к обучению, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование развивающей образовательной среды для обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность. ФГОС предусматривает построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся. Он должен быть способен осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность, осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей.

Внеурочная деятельность по истории: теория и практика

Теоретические основы воспитания культуры отношения младших школьников к средствам масс-медиа во внеурочной деятельности 6 1. Воспитание культуры отношения младших школьников к средствам масс-медиа как педагогическая проблема 6 1. Задачи, виды и формы внеурочной работы и деятельности младших школьников в аспекте воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа 14 Вывод по 1 главе 19 Глава II. Практические аспекты воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников во внеурочной деятельности 20 2. Анализ педагогического опыта воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа во внеурочной деятельности младших школьников 20 2. Диагностика культуры отношения к средствам масс-медиа у школьников в начальной школе 29 2. Рекомендации по воспитанию культуры отношения к средствам масс-медиа у школьников начальной школы 33 Вывод по 2 главе 39 Заключение 40 Приложения 45 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования определяется высокой социальной значимостью средств массовой информации масс-медиа , которые, являясь неотъемлемой частью культуры современного общества, катализируют процессы общественного изменения и развития. Масс-медиа выполняют важнейшую роль в формировании целевых ориентиров, конструировании ценностных установок, нравственности, социальной активности личности. В этой связи возрастает роль воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников. Появление медиа образования в школе обусловлено необходимостью современного социального и культурного развития.

.

.

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Электронный журнал МЭШ: внеурочная деятельность
Похожие публикации